medigraphic.com
ISSN 1561-2902 (Electronic)

2021, Number 1

<< Back Next >>

Revista Cubana de Educación Médica Superior 2021; 35 (1)

Different ordering of the first topics on the Philosophy and Society I syllabus

Silva HDE

Language: Spanish
References: 30
Page: 1-18
PDF size: 506.65 Kb.


ABSTRACT

Introduction: Marxism-Leninism is not just one more subject within a curriculum, but the guiding science that should preside over the development of our scientific knowledge in any branch.
Objective: To present suggestions to achieve a different ordering of the first topics of the syllabus for the subject Philosophy and Society I and to create conditions that enable meaningful learning.
Methods: Descriptive study carried out between March and July 2020 in Holguín Province. A documentary analysis of the program and the available literature was carried out using the following theoretical methods: historical-logical, analysis-synthesis and induction-deduction. A questionnaire was applied to fifteen first-year medical students at the University of Medical Sciences of Holguín, selected unintentionally.
Results: According to the applied questionnaire, the subject that was liked least was Philosophy, accounting for eight students who mentioned it (53.3%); the reasons were that it is not very applicable, it is difficult to understand and hinders the study of other more important ones. An important suggestion was locating under the first topic, as a whole, the concept of "materialist dialectics", its laws, principles and categories, as opposed to its presentation in a fractional way in two chapters.
Conclusions: The ordering of the contents suggested for topics I, II and III of the Philosophy and Society syllabus establishes conditions that enable the development of meaningful learning and critical thinking. They favor the effectiveness of the methodological guidelines of the program and the use of productive teaching methods, as well as facilitates the subjective integration of knowledge, together with providing discussion of a procedure for the selection of contents whose relationship favors the best possibilities for meaningful learning of a given study material.


REFERENCES

  1. Castro Ruz F. Introducción a la Edición Cubana. En: Mendieta RI, traductor. Konstantinov F. Fundamentos de Filosofía Marxista. Leninista. Parte 1. Materialismo Dialéctico. La Habana: Editorial Ciencias Sociales; 1978. p.1.

  2. Ubieta Gómez E. A Marx nadie nunca podrá enterrarlo. Periódico Granma. 14 de marzo de 2020 [acceso19/07/2020]. Disponible en: http://www.granma.cu/Cuba/2020-03-014/amarx-nadie.nunca-podráenterrarlo-14-03-2020-02-03-32

  3. García Sosa JM, Díaz Sosa FA. El programa Filosofía y Sociedad para las Ciencias Médicas. Fundamentos y Presupuestos. EdumeCentro. 2012 [acceso 22/04/2020];4(3). Disponible en: https://www medigraphic.com./pdfs/edumecentro/ed-2012/ed 123.pdf

  4. Sánchez Fonseca R. Actividades desde la asignatura de Filosofía para favorecer el desempeño en la práctica profesional de los estudiantes de tercer año de Enfermería [tesis]. Moa, Holguín: Universidad de Ciencias Médicas de La Habana, Instituto Minero Metalúrgico "Dr Antonio Núñez Jiménez; 2013.

  5. Duarte Blanco DM, Fabé González I, Breijo Woroz T. El desarrollo de habilidades profesionales pedagógicas desde la filosofía marxista en la formación inicial de la carrera Pedagogía-Psicología. Mendive. 2016 [acceso 10/04/2020];14(4):352-6. Disponible en: http://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/914/html

  6. Boloña Martínez Y, Chao Flores M. Utilidad de la asignatura Filosofía y Sociedad para los egresados de Medicina. Educ Med Super. 2016 [acceso 10/04/2020];30(4). Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412016000400009&lng=es

  7. Tejeda Alfonso IF, García Sosa JM, García Padilla ME, Díaz Sori F. Perfeccionamiento del programa Filosofía y Sociedad en la carrera de Medicina. Dimensión contenida. EdumeCentro 2015 [acceso10/04/2020];7(4):71-85. Disponible en: http://www.revedumecentro.sld.cu/index.php/edumc/article/view/487/html_80

  8. Suárez Monzón N, Gómez Suárez V, Morales Molina T. La creatividad del docente para la formación de vivencias afectivas positivas hacia el aprendizaje Conrado. 2018 [07/07/2020];14(62). Disponible en: http://www.scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1990-86442018000200013&script=sci_arttext&tlng=en

  9. Ramos Rodríguez LM. Empatía cognitiva y afectiva. Una revisión teórica [tesis]. Pimentel, Perú: Universidad Señor de Sipán; 2019.

  10. Enríquez Clevero JO, González Hernández G, Toledo Pimentel B. La didáctica particular del proceso de enseñanza-aprendizaje en Estomatología. Una fundamentación necesaria. EdumeCentro. 2020 [07/07/2020];12(3). Disponible en: http://www.revedumecentro.sld.cu/index.php/edumc/article/view/1529/html_593

  11. Ministerio de Salud Pública, Vice Ministerio de Docencia e Investigación, Universidad de Ciencias Médicas de La Habana. Programa asignatura Filosofía y Sociedad 1 para el primer semestre del primer año de la carrera. La Habana: Minsap; 2009.

  12. Sánchez Linares F, Zardoya Louredo R, Martínez Llantada M, Centéllez Lorenzo I La especificidad del conocimiento filosófico. El marxismo en la contemporaneidad. Lecciones de Filosofía Marxista Leninista. La Habana: Editorial Félix Varela; 2007.

  13. Martín Ruiz G. ¿Qué es el aprendizaje significativo? Pedalogía. México: pedalogia.com; 2016 [acceso 12/08/2020]. Disponible en: http://www.pedalogia.com/metodo-y-actividades/aprendizaje-significativo/

  14. Docentes al Día. Aprendizaje significativo: Definición, características y ejemplos [blog]. México: docentesaldia.com; 2019 [acceso 17/08/2020]. Disponible en: https://docentesaldia.com/2019/05/26/aprendizaje-significativo-definicion-caracteristicas-y-ejemplos/26 mayo, 2019

  15. Konstantinov F. Niveles del conocimiento. Lo Histórico y lo Lógico, formas de reproducción del objeto en el pensamiento. En: Mendieta RI, traductor. Fundamentos de Filosofía Marxista. Leninista. Parte 1. Materialismo Dialéctico. La Habana: Editorial Ciencias Sociales; 1978. p. 234-43.

  16. Milián-Domínguez JC, Pérez-Hernández O, Morales-Romero CA, Roja-Pérez Y, González-Sotero Y, Triana-Dopico J. La interdisciplinartedad, un proceso indispensable para la profesionalización de los contenidos en la educación superior. Rev Facultad Educ. 2016;23:189-93. DOI: http://dx.doi.org/10.18636/refaedu.v23i1.678

  17. Santos Martínez R, Alfonso Hidalgo A, Quintanillo Opizo OO, Chaviano Herrera O, García Ávila I, Valdés Utrera JR. Trabajo Metodológico: Reclamo para lograr interdisciplinariedad desde el colectivo de año de la carrera de Medicina. EdumeCentro. 2017 [acceso 21/04/2020];9(1):175-89. Disponible en: https://www.medigraphic.com/pdfs/edumecentro/ed-2017/ed171k.pdf

  18. Suárez Monzón N, Martínez Hernández A, Lara Paredes DG. Interdisciplinariedad y proyectos integradores. Un desafío para la universidad ecuatoriana. Perspectiva Educ. 2018;57(3):54-78. doi: 10.4151/07189729-Vol.57-Iss.3-Art.700.

  19. Suceta Zulueta L, Chivás Tito Y, Delfino Ferreira A. La interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura: Fundamentos de la Física Escolar 1. Foro Educ. No. 30. 2018:85-100.

  20. Tecnología Educative. ¿Qué es el pensamiento crítico y por qué es importante [blog]? Ciudad México: EDACOM; 2020 [acceso 7/08/2020] Disponible en: https://blog.edacom.mx/que-es-pensamiento-critico-por-que-es-importante

  21. Mackay Castro R, Franco Cortázar DE, Villacis Pérez PW. El pensamiento crítico aplicado a la investigación. Universidad Sociedad. 2018 [acceso 17/08/2020];10(1):336-42. Disponible en: http://www.rus.ucf.edu.cu/index.php/rus

  22. Gómez-Ávila PM. Criterios de conceptualización, clasificación, selección y caracterización de los métodos de enseñanza. Olimpia. 2018;15(47):168-182.

  23. Silva Hernández DE, Ávila Vázquez D. El taller de aprendizaje en la Educación Médica Superior. Educ Méd Super. 2019 [acceso 17/08/2020];33(2):e1722. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412019000200017&lng=es&nrm=iso&tlng=es

  24. Estupiñán Ricardo J, Carpio Vera DA, Verdesoto Galeas J del R, Romero Jacomé VA. Participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior de Ecuador. Rev Magazine Ciencias. 2016 [17/06/2020];1(2). Disponible en: https://revistas.utb.edu.ec/index.php/magazine/article/view/50

  25. Ruíz de Gauna P, González Moro V, Morón Barrios J. Diez claves pedagógicas para promover buenas prácticas en la formación médica basada en competencias en el grado y en la especialización. Educ Méd. 2015;16(1):34-42. doi: https://doi.org/10.1016/j.edumed.2015.04.005

  26. Fundación de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). El aprendizaje significativo. ¿Por qué introducirlo en el aula? Rev UNIR. 2020 [acceso 12/08/2020]. Disponible en: https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/aprendizaje-significativo/549204947086/

  27. Empresa social iLab. Qué es el pensamiento crítico y por qué es una habilidad indispensable para el futuro. Xalapa, Veracruz: iLab.net; 2020 [acceso 17/08/2020]. Disponible en: https://ilab.net/que-es-el-pensamiento-critico-y-por-que-es-una-habilidad-indispensable-para-el-futuro/

  28. Chrobak R. El aprendizaje significativo para fomentar el pensamiento crítico. Arch Ciencias Educ. 2017 [acceso 21/08/2020];11(12):e031. Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.8292/pr.8292.pdf

  29. Bezanilla-Albisua MJ, Poblete-Ruiz M, Fernández-Nogueira D, Arranz-Turnes S, Campo-Carrasco L. El pensamiento crítico desde la perspectiva de los Docentes Universitarios. Estudios Pedagógicos Valdivia. 2018 [17/08/2020];44(1). Disponible en: https://www.scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052018000100089

  30. Borón A. La crisis de las ciencias sociales y el papel de la universidad. Periódico Granma secc: Pensamiento 19 de febrero 2020 [acceso 20/07/2020]. Disponible en: http://www.granma.cu/file/pdf/2020/02/19/G_2020021908.pdf




2020     |     www.medigraphic.com