Zambrano-Sánchez E, Martínez CJA, Río CY, Dehesa MM, Sánchez CNA, Villalpando HJ, Dotor LAL, Martínez-Wbaldo MC, Ruiz CTE

Idioma: Ingles.
Referencias bibliográficas: 16
Paginas: 109-114
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RESUMEN

Introducción: la adquisición y el desarrollo del lenguaje son procesos complejos que dependen del desarrollo cronológico del niño, así como de factores ambientales y sociales. La American Speech-Language-Hearing Association (ASHA) define el término "trastorno del lenguaje" como la "alteración de la comprensión y/o el uso del lenguaje hablado, escrito y/u otros sistemas de símbolos, incluyendo la morfología, la sintaxis, la semántica y la pragmática".Objetivo: comparar las alteraciones del habla en niños con TDAH por subtipo clínico frente a niños sanos con la prueba BLOC-S-R. Material y métodos: el diseño fue de estudio transversal comparativo observacional. Se estudió una muestra de 156 escolares con TDAH y 111 escolares sin TDAH, con edades comprendidas entre los siete y 12 años, procedentes de siete centros educativos públicos. Se obtuvo la autorización previa de los administradores escolares y el consentimiento informado firmado de sus padres. Se aplicó una prueba de cribado basada en el DSM-V a profesores y padres, y los niños con sospecha de TDAH se confirmaron mediante servicios de neuropsicología, psiquiatría infantil y psicología. Se formó un grupo sin TDAH con los escolares que no presentaban la afección y cumplían los criterios de inclusión. Todos los participantes se sometieron a la prueba BLOC-S-R y los resultados se analizaron mediante el programa SPSS v. 19, aplicando estadística descriptiva y χ² para las comparaciones. Resultados: se estudió a un total de 267 escolares, de los cuales 156 fueron identificados con TDAH y 111 sin TDAH. Los subtipos diagnosticados fueron 73 (27%) con el subtipo combinado, 39 (15%) con el subtipo inatento y 44 (17%) con el subtipo hiperactivo-impulsivo. De ellos, 186 eran varones y 81 mujeres, con una edad media de 8.2 ± 1.7 años. Las habilidades lingüísticas en morfología, sintaxis y semántica mostraron un nivel "T" de competencia baja y la pragmática mostró un nivel "E" de competencia muy baja en el grupo con TDAH en comparación con el grupo sin TDAH, que obtuvo un nivel "S" de competencia en todas las habilidades. Se encontraron diferencias significativas en las cuatro habilidades lingüísticas. Conclusiones: los escolares con TDAH presentan una mayor alteración en la habilidad lingüística pragmática, seguida de la sintaxis. Las puntuaciones en las habilidades lingüísticas de los escolares con TDAH evaluados con la prueba BLOC-S-R son inferiores en comparación con el grupo sin TDAH.

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