medigraphic.com
Órgano de Difusión de la Asociación Académica Panamericana de Medicina Familiar A.C.

2022, Número 3

<< Anterior Siguiente >>

Arch Med Fam 2022; 24 (3)


Métodos formativos que utilizan los residentes de medicina familiar para aprender de sus incidentes críticos

Saura LJ, Medina AMD, Guirao SFÁ, Martínez GMN, Abenza CJ, Sebastián DME

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 26
Paginas: 141-149
Archivo PDF: 155.69 Kb.


RESUMEN

Objetivos: conocer y analizar los métodos de aprendizaje que utilizan los residentes de Medicina Familiar y Comunitaria (MFyC) para abordar los incidentes críticos (IC) que tienen en su periodo formativo MIR. Métodos: estudio cuanti-cualitativo, retrospectivo, descriptivo y analítico, multicéntrico, de los informes de IC de los residentes; de Centros de salud docentes de Murcia, España. Se incluyeron 62 residentes del total de 76 residentes de MFyC en formación en 2015. Los casos son los informes de IC en los que constan respuestas manuscritas de respuesta abierta. Se obtuvo el consentimiento informado de los residentes. Los resultados se presentan en cifras absolutas y porcentajes. Resultados: Se incluyeron 140 de los 165 informes de IC obtenidos (84.84% del total), en los que constan respuestas cualitativas y manuscritas a la pregunta: “¿Cuáles son los métodos de aprendizaje que has utilizado?” Se obtuvieron 351 respuestas diferentes, con una media de 5.66 (+/- 2.15) respuestas por residente. Se identificaron 27 métodos docentes diferentes que coincidieron con los grandes grupos de métodos propuestos por el programa docente de la especialidad. Cinco primeros métodos de aprendizaje: 1º. Adquirir competencias en comunicación asistencial (13.9% de respuestas). 2º. Realizar búsquedas bibliográficas (12.8%). 3º. Consultar a otros profesionales (9,6%). 4º. Estudiar (9,4%). 5º. Consultar con su tutor (7.9%); representaron más de la mitad del total de respuestas (un 53.8 %); y en conjunto los diez primeros producen el 74.6 % de respuestas. Conclusiones: Los métodos que los residentes utilizan preferentemente para aprender de sus IC fueron: adquirir competencias en comunicación asistencial, realizar búsquedas bibliográficas, consultar a otros profesionales, estudiar y consultar a su tutor. El autoaprendizaje fue la estrategia más utilizada, así como el modelo de aprendizaje multimétodo o mezcla de métodos docentes, que son pertinentes, y eficientes. Esta información nos permite conocer las necesidades formativas de los residentes para mejorar la calidad de su formación.


REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

  1. Real Decreto 183/2008, de 8 de febrero, por el que se determinan y clasifican las especialidades en Ciencias de la Salud y sedesarrollan determinados aspectos del sistema de formación sanitaria especializada. Ministerio de la Presidencia. BOE: 21Febrero 2008.

  2. Comisión Nacional de Medicina de Familia. Programa Formativo de la Especialidad de Medicina Familiar y Comunitaria. Ministeriosde Sanidad y Consumo y Educación y Ciencia. Madrid. 2005.

  3. Comisión Nacional de Medicina de Familia. Libro del especialista en Medicina de Familia y Comunitaria en Formación. Ministeriosde Sanidad y Consumo y Educación y Ciencia. Madrid. 2006.

  4. Comisión Nacional de Medicina de Familia. Libro del especialista en formación de Medicina de Familia y Comunitaria enformación: Guía del Portafolio: Guía de práctica reflexiva. Ezquerra M, Ruiz-Moral R, editores. Madrid: Comisión Nacional dela Especialidad de Medicina de Familia. Ministerios de Sanidad y Consumo y Educación y Ciencia; 2006.

  5. Grupo Portafolio. Sociedad Española de Medicina Familiar y Comunitaria (semFYC). El portafolio estandarizado: una herramientade evaluación formativa para médicos de atención primaria. Jano 2006: 1.623:69-71.

  6. Morera J. Reflexiones sobre la factibilidad y aplicabilidad del portafolio. Aten Primaria 2006; 37:243.

  7. Torán P, Jarnau I, Figueras J. El portafolio como instrumento de valoración del residente. Aten Primaria 2006; 37:371-3.

  8. Loayssa JR. Dilemas y alternativas en la evaluación de la formación del médico de familia. Aten Primaria 2003; 32:376-81.

  9. Rubio E, Saura J, Conesa C, Blanco S, Gómez J, Martínez A. El portafolio formativo: una herramienta docente bien evaluadapor los Médicos de Familia. DPM 2009; 2:13-20.

  10. Flanagan JC. The critical incident technique. Psychological Bulletin. 1954; 51(4):327-358.

  11. Maldonado Bakovic AM, Mini Castro MD. Portafolio: Incidente crítico. Resolución de problemas – aprendizaje. Cad. AtenPrimaria 2009; 16: 309-311.11. Cunha E. Portfolio de incidentes críticos: os relatos de consulta como instrumentos de aprendizagem. Rev Portuguesa deClinica Geral 2003; 19:300-03.

  12. Hilliard C. Using structured reflection on a critical incident to develop a professional portfolio. Nurs Stand. 2006;21: 35-40.

  13. Saura Llamas J, Martínez Garre MN, Sebastián Delgado ME, Martínez Navarro MA, Leal Hernández M, Blanco Sabio S, MartínezPastor A. Evaluación formativa mediante el portafolio de 4 promociones de residentes de medicina de familia y comunitariade la Unidad Docente de Murcia. Aten Primaria 2013; 45(6):297-306.

  14. Saura Llamas J, Medina Abellán MD, Guirao Salinas FA, Martínez Garre MN, Abenza Campuzano J, Sebastián Delgado ME.Calidad y análisis formativo de los incidentes críticos de los residentes de medicina familiar de una Unidad Docente de Murcia,España. Archivos en Medicina Familiar. 2020. 22(2):43-52.

  15. Saura Llamas J, Medina Abellán MD, Guirao Salinas FA, Martínez Garre MN, Abenza Campuzano J, Sebastián Delgado ME.Análisis de los incidentes críticos de cuatro promociones de residentes de medicina familiar de una unidad docente de Murcia.España. Arch Med Fam 2022; 24(1):49-60.

  16. Saura Llamas J, Medina Abellán MD, Guirao Salinas FA, Martínez Garre MN, Abenza Campuzano J, Sebastián Delgado ME.Como afectan los incidentes críticos a los residentes de Medicina Familiar y Comunitaria. Rev Clin Med Fam 2022; 15(1): 20-27.

  17. Saura Llamas J, Saturno Hernández PJ, Romero Sánchez E. Propuesta de un mapa de métodos y técnicas docentes para ayudara los tutores a viajar por el programa docente. Aten Primaria 2007; 39(9):497-505

  18. De la Coleta JA. A técnica dos incidentes críticos - aplicações e resultados. Arq. Bras. Psic. Apl., Rio de Janeiro. 1974;26(2):35·58, abril/junio 1974.

  19. Sicora A. Práctica reflexiva y profesiones de ayuda. Alternativas 2012; 19:45-58.

  20. Valsecchi EASS, Nogueira MS. Fundamentos de enfermagem: incidentes críticos relacionados à prestação de assistência emestágio supervisionado. Rev Latino-am Enfermagem 2002 novembro-dezembro; 10(6):819-24.

  21. Garrido JA, Solloso C. Relación médico-paciente, asistencia y problemas éticos en el servicio de urgencias. Ética de los Cuidados2008 enero-junio; 1(1).

  22. Disponible en http://www.index-f.com/eticuidado/n1/et6735.php

  23. Almendro Padilla C, Costa Alcaraz AM. Alerta roja: El incidente crítico, aprendiendo de nuestros errores. Tribuna Docenteen Medicina de Familia 2006; 8(4):10-7.

  24. Almendro Padilla C, Costa Alcaraz AM. Análisis de incidentes críticos: una herramienta para aprender de los errores. EducMed. 2018; 19(1):60-63.

  25. González Anglada MI, Garmendia Fernández C, Moreno Núñez L. Una estrategia para la formación en seguridad del pacientedurante la residencia: desde el incidente crítico hasta la simulación. Parte 1. Educ Med. 2019; 20(3):170-178.

  26. González Anglada MI, Garmendia Fernández C, Moreno Núñez L. Una estrategia para la formación en seguridad del pacientedurante la residencia: desde el incidente crítico hasta la simulación. Parte 2. Educ Med. 2019; 20(4):231-237.




2020     |     www.medigraphic.com