Glaría LRP, Carmona SLA, Pérez VCE, Parra PPA

Language: Spanish
References: 26
Page: 287-303
PDF size: 328.94 Kb.

ABSTRACT

Introduction: Any process for redesigning a curriculum must consider the students' perception about their curriculum, before doing future changes and improvements.
Objective: Compare the curriculum evaluation by the students of different Phonoaudiology courses.
Methods: Quantitative, nonexperimental and cross-sectional study. 220 students of the academic years from first to fifth were chosen through probability quota sampling and conducted a survey with the curriculum evaluation questionnaire. The data were analyzed with the statistical package STATA 11.0 S.E.
Results: The pertinence of the curriculum and teaching and evaluation methodologies were assessed better by the first year students than what they were by the rest of the students. Time distribution was assessed better by the first year students than the rest. The subject's objectives were assessed better by the first year students that the third year. In the factor major's objectives, the first year students made a more positive evaluation than the second, third and fourth year students. Activities distribution was better assessed by the first year students than fourth and fifth. The factor teaching staff, the fifth year students had a more negative opinion than first and third years. The fulfillment of the objectives was assessed better by the fifth year students that the rest of the four levels.
Conclusions: The more advance in the curriculum, the worst the curriculum assessment. The results support the need for making changes and improvements in the curriculum.

REFERENCES

1. Herrera A, Didriksson A. La construcción curricular: innovación, flexibilidad y competencias. Educación Superior y Sociedad. 1999;10(2):29-52.

2. Bassaw H, Roff S, Mcaleer S, Roopnarinesingh S, De lisle J, Teelucksingh S, et al. Students' perspectives on the educational environment, Faculty of Medical Sciences, Trinidad. Med. Teach. 2003;25(5):522-6.

3. Rojas A, Hawes G. Articulación e integración en el currículum de formación profesional. Revista de Docencia Universitaria. 2012;10(número especial):55-81.

4. Álvarez M. Diseñar el currículum universitario: un proceso de suma complejidad. Signo y Pensamiento 56. Eje Temático. 2010;29(56):68-85.

5. Morales F, Trianes V, Casado A. Eficacia de un programa para fomentar la adquisición de competencias solidarias en estudiantes universitarios. Eur. J. Educ. psychol. 2013;6(2):95-104.

6. Ilyas S, Sreedharan J. Students' perceptions of educational environment in a medical school experiencing curricular transition in United Arab Emirates. Med. Teach. 2011;33:37-42.

7. García M. El concepto de competencias y su adopción en el contexto universitario. Revista Alternativa Cuadernos de Trabajo Social. 2009;16:11-28.

8. Pérez R. La evaluación de programas en el marco de la educación de calidad. Revista de Educación. 2002;4:43-76.

9. Castejón F, López-Pastor V, Julián J, Zaragoza J. Evaluación Formativa y rendimiento académico en la formación inicial del profesorado de educación física. Rev.int.med.cienc.act.fís.deporte. 2011;11(42):328-46.

10. Ibarra MS, Rodríguez-Gómez G. Aproximación al discurso dominante sobre la evaluación del aprendizaje en la universidad. Revista de Educación; 2010. 351-85-407.

11. Renault G, Cortada N, Castro A. Factores que intervienen en el rendimiento académico de los estudiantes de psicología y psicopedagogía. Signos Universitarios. 2014;27(43):27-34.

12. Carmody D, Jacques D, Denz-Penhey H, Newnham J. Perceptions by medical students of their educational environment for obstetrics and gynaecology in metropolitan and rural teaching sites. Med. Teach. 2009;31:596-602.

13. Sáez M. Evaluación y optimización de los programas educativos. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya; 2002.

14. Schaufele P. Formación en actitudes y valores en el programa de especialistas en Ortopedia y Traumatología. [Tesis]. Concepción: Universidad de Concepción. Facultad de Medicina, Departamento de Educación Médica; 2011.

15. Ortiz L, Pérez C, Matus O, Parra P, McColl P, Torres G, et al. Estructura factorial y consistencia interna de la escala de evaluación de programas en estudiantes de medicina chilenos. Revista Médica de Chile. (En prensa)

16. Glaría R, Carmona L, Pérez C, Parra P. Estructura factorial y consistencia interna de la escala de evaluación del currículum de programas universitarios en estudiantes de fonoaudiología de chile. Revista Iberoamericana de Investigación Psicológica. 2016;1(41):80-9.

17. Martínez R, Hernández MJ, Hernández MV. Psicometría. Madrid: Alianza; 2006.

18. Díaz G, Mora S, Bianchi R, Gargiulo P, Terán C, Gorena D, et al. Percepción de los estudiantes de medicina del ambiente educativo en una facultad con currículo tradicional (UCH-Chile) y otra con currículo basado en problemas (UNC- Argentina). Edu med. 2011;14(1):27-34.

19. Till H. Identifying the perceived weaknesses of a new curriculum by means of the Dundee Ready Education Environment Measure (DREEM) Inventory. Med.Teach. 2004;26(1):39-45.

20. Al-Ayed I, Sheik S. Assessment of the educational environment at the College of Medecine of King Saud University, Riyadh. East Mediterr Health J. 2008;14(4)953-9.

21. Ortega J, Fasce E, Pérez C, Ibáñez P, Márquez C, Parra P, et al. Evaluación de componentes del currículum oculto en estudiantes de medicina. Rev. Medica Chile. 2014;142:1449-54.

22. Salanova M, Schaufeli W, Martínez I, Bresó E. How obstacles and facilitators predict academic performance: the mediating role of study burnout and engagement. Anxiety, Stress & Coping. 2010;23(1):53-70.

23. Glaría R, Carmona L, Pérez C, Parra P. Burnout y Engagement Académico en Fonoaudiología. Inv Ed Med. 2016;5(17):17-23.

24. Irby D. Clinical Teaching and the Clinical Teacher. Med educ. 1986;61(9):35-45.

25. Cabalín D, Navarro N. Conceptualización de los estudiantes sobre el buen profesor universitario en las carreras de la salud de la Universidad de La Frontera - Chile. Int. J. Morphol. 2008;26(4):887-92.

26. Sayós R, Pagés T, Amador J, Jorba H. Ser buen docente. ¿Qué opinan los estudiantes de la Universidad de Barcelona? Revista Iberoamericana de Psicología y Salud. 2014;5(2):135-49.