medigraphic.com

2023, Number 1

<< Back Next >>

Rev Elec Psic Izt 2023; 26 (1)

Categorization of interactions during the training of psychologists in the clinical and research field

Cruz GE, Barberena CI, Pacheco CV

Language: Spanish
References: 15
Page: 60-78
PDF size: 445.70 Kb.


ABSTRACT

In the analysis of educational phenomena, is recognized the importance of the individual who has just joined the social practice and the one who carries out a strategy for the incorporation of a new member. In the present investigation, the interactions in the classroom between teachers and psychology students were analyzed. The objective was to generate categories to analyze behavior based on the factors that are configured in these interactions: between the field of performance of the scientific practice of psychology, disciplinary, sociological, didactic, and psychological criteria, the modalities of teaching practice, and the apprentice's performance. Specifically, this behavior is analyzed in research and clinical settings. Which correspond to the scientific and technological professional practices of the psychologist. From the results, it was identified: that teachers participate more than students. And that the former identify mistakes and successes on the performance of the latter. In addition to this, students and teachers describe relevant concepts and procedures according to the psychological perspective in which the subjects studied are framed. It is suggested to complete this analysis with the review of products produced by the students, to identify the efficiency of teaching conditions in higher education. Eventually, this type of data would contribute to the improvement of vocational training conditions.


REFERENCES

  1. Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior. (1978).La planeación de la Educación Superior en México. Ponencia aprobada enla XVIII reunión ordinaria de la asamblea general de la ANUIES en la Cd. dePuebla, Puebla, México.

  2. Covarrubias, P., y Piña, M. (2004). La interacción maestro-alumno y su relacióncon el aprendizaje. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos(México), XXXIV (1),47-84.

  3. Granja, C. (2013). Caracterización de la comunicación pedagógica en lainteracción docente-alumno. Investigación en enfermería: Imagen yDesarrollo, 15(2), 65-93.

  4. Ibáñez, C. (2007). Diseño curricular basado en competencias profesionales: unapropuesta desde la psicología interconductual. Revista de Educación yDesarrollo, 6 (2), 45-54.

  5. Jiménez, M. e Irigoyen, J. (2005). Discurso didáctico y enseñanza de la psicología.En C. Carpio y J. Irigoyen. Psicología y Educación (pp.331-344). México,UNAM.

  6. Kantor, J. R. y Smith, N. (1975). The science of psychology: An interbehavioralsurvey. Chicago: Principia Press.

  7. Mares, G., Guevara, Y., Rueda, E., Rivas, O. y Rocha, H. (2004). Análisis de lasinteracciones maestra-alumnos durante la enseñanza de las cienciasnaturales en primaria. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 9(22),721-745.

  8. Pacheco, V. (2010). Enseñanza de la escritura en la universidad: el caso de lapsicología. En V. Pacheco, ¿Se enseña a escribir a los universitarios?, pp.74-92. México: UNAM.

  9. Pacheco, V., Carranza, N., Silva, H., Flores, C., y Morales, G. (2005). Evaluacióndel aprendizaje de la práctica científica en psicología. En C. Carpio y J.Irigoyen. Psicología y Educación (pp.33-68). México, UNAM.

  10. Padilla, M. A. y Suro, A. (2007). Identificación de las competencias deinvestigación adquiridas por investigadores en formación. En J. J. Irigoyen,M. Jiménez y K. F. Acuña (2007), Enseñanza, aprendizaje y evaluación.Una aproximación a la Pedagogía de las Ciencias (pp. 137-168).Hermosillo: Editorial UniSon.

  11. Ribes, E., y López, F. (1985). Teoría de la conducta. Un análisis de campo yparamétrico. México: Trillas.

  12. Ribes, E. (1990). Psicología general. México: Trillas.

  13. Silva, H., Morales, G., Pacheco, V., Camacho, A., Garduño, H., y Carpio, C.(2014). Didáctica como conducta: una propuesta para la descripción de lashabilidades de enseñanza. Revista Mexicana de Análisis de la Conducta, 40(3), 32-46.

  14. Villalta, M., y Martinic, S. (2013). Interacción didáctica y procesos cognitivos. Unaaproximación desde la práctica y discurso del docente. UniversitasPsychologica, 12(1), 221-233.

  15. Varela, J. (1998). Teoría de la conducta: extensiones sobre el desarrollo delcomportamiento inteligente. Acta Comportamentalia, 6 (1), 87-97.




2020     |     www.medigraphic.com