medigraphic.com

2020, Number 2

<< Back Next >>

Revista Colombiana de Bioética 2020; 15 (2)

Ethics in the university: an educational experience with the TV series Merlí

Cambra BI, Mastandrea PB

Language: Spanish
References: 68
Page:
PDF size: 188.97 Kb.


ABSTRACT

Purpose/Context. The purpose of this article is to investigate the university teaching of ethics in health sciences through a TV series. Training experiences in this area usually focus on future professional practice through brief clinical cases, leaving the educational field relegated.
Methodology/Approach. The methodology used is mixed. The REST tool for the evaluation of ethical sensitivity is taken as an antecedent from the detection of dilemmatic elements in an audiovisual and an experience of teaching innovation is carried out with a fragment of the TV series Merlí where a case of academic dishonesty is reported. The students had to define the dilemmatic situations of the fragment and articulate them with the university code of ethics. The study includes quantitative elements of detection of situations and ethical principles, and qualitative elements of content analysis.
Results/Findings. The results are, on the one hand, the identification of all the situations of the fragment, focusing more on the fact that they have teachers as protagonists, and also, those that imply an explicit transgression of the norms. Students can identify dilemmatic situations but find it more complex to link them to ethical principles.
Discussion/Conclusions/Contributions. The main contribution of the article is to note the relevance of the application and the reflection on ethics in the university environment, while highlighting the usefulness of cinema and television series in experiences of pedagogical innovation in ethics and bioethics.


REFERENCES

  1. Ausubel, David. 1976. Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México:Editorial Trillas.

  2. Baños Diez, Josep Eladi, José Francisco Aramburu Beltrán, y Mariano Sentí Clapés.2005. “Biocinema: la experiencia de emplear películas comerciales con estudiantesde Biología.” Revista Medicina y Cine 1: pp. 42-46. https://revistas.usal.es/index.php/medicina_y_cine/article/view/221/406

  3. Baños, Josep Eladi, y Félix Bosch. 2015. “Using feature films as a teaching tool inmedical schools.” Educación médica 16, no. 4: 206-211. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1575181315000200

  4. Baños, Josep Eladi, y Jorge Pérez. 2005. “Cómo fomentar las competencias transversalesen los estudios de Ciencias de la Salud: una propuesta de actividades.”Educación Médica, 8, no. 4: 40-49. http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1575-18132005000500006Bardin, Laurence. 1996. Análisis de contenido. Madrid: Akal.

  5. Barriga, Frida, María Pérez, y Yazmín Lara. 2016. “Para enseñar ética profesionalno basta con una asignatura: Los estudiantes de Psicología reportan incidentescríticos en aulas y escenarios reales.” Revista Iberoamericana de educación superior,7, no. 18: 42-58. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-28722016000100042

  6. Barroso Tristán, José María, y José González Monteagudo. 2018. “Perspectivasde estudiantes universitarios sobre autoridad, ética e ideología docente enBrasil.” Perfiles Educativos, 40, no. 161: 69-86. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2018.161.58518

  7. Benasayag, Ariel. 2017. “La hipótesis de la cinefilia docente. El cine de ficción enla escuela media argentina.” Revista Digital do LAV, 10, no. 2: 56-78. Brasil: UniversidadeFederal de Santa María. https://periodicos.ufsm.br/revislav/article/download/27504/pdf

  8. Bolívar, Antonio. 2005. El lugar de la ética profesional en la formación universitaria.Revista Mexicana de Investigación Educativa 10, no. 24: 93-123. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14002406

  9. Borry, Erin. 2017. “Teaching Public Ethics with TV: Parks and Recreation as aSource of Case Studies”. Public Integrity 20, no. 3: 300-3015. https://doi.org/10.1080/10999922.2017.1371998

  10. Brabeck, Mary, Lauren Rogers, Selcuk Sirin, Jennifer Henderson, Michael Benvenuto,y Monica Weaver. 2000. “Increasing Ethical Sensitivity to Racial andGender intolerante in Schools: Development of the Racial Ethical SensitivityTest.” Ethics & Behavior, 10, no. 2: 119-137. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/S15327019EB1002_02

  11. Cambra Badii, Irene, y Josep Eladi Baños. 2018. “¿Un médico con autismo en latelevisión? Enseñanzas de The Good Doctor.” Revista de Medicina y Cine 14,no. 4: 273-283. https://revistas.usal.es/index.php/medicina_y_cine/article/view/19575

  12. Cambra Badii, Irene, y Josep Eladi Baños. 2020. “The University goes to the movies:our experience using feature films and tv series in teaching health sciencesstudents.” En Medical Schools: Past, Present and Future Perspectives, editado porSun Kim, 105-148. New York: Nova Publishers.

  13. Cambra Badii, Irene, Paula Mastandrea, Nazareno Guerra, y Delfina Martinez.2018. “El recurso del cine y las series en la enseñanza de psicología en la Universidadde Buenos Aires.” X Congreso Internacional de Investigación y PrácticaProfesional en Psicología, XXV Jornadas de Investigación y XIV Encuentro de Investigadoresen Psicología del MERCOSUR: 37-41.

  14. Cambra Badii, Irene, Paula Mastandrea, y María Paula Paragis. 2018. “El mandatodel nacimiento. Cuestiones bioéticas y biopolíticas en la serie El cuento de lacriada.” Revista Medicina y Cine 14, no. 3: 181-191. https://revistas.usal.es/index.php/medicina_y_cine/article/view/19091/19194

  15. Cambra Badii, Irene, María Paula Paragis, Gabriela Lorenzo, y Juan Jorge MichelFariña. 2018. “Sensibilidad ética en el ámbito educativo: el uso de recursos audiovisualesen la evaluación de situaciones complejas.” Sophia 14, no. 2: 46-59.https://doi.org/10.18634/sophiaj.14v.2i.825

  16. Cambra Badii, Irene, Paula Mastandrea, María Paula Paragis, y Delfina Martinez.2019. “Big Little Lies: una serie contemporánea sobre la representación de lasubjetividad femenina y la violencia hacia la mujer.” Comunicación y Medios, no.39: 14-25. https://doi.org/10.5354/0719-1529.2019.51522

  17. Capello, Giancarlo. 2017. “Introducción: ¿Qué cuentan las historias de la tele?” EnFicciones cercanas: televisión, narración y espíritu de los tiempos, editado por GiancarloCapello, 15-18. Perú, Universidad de Lima: Fondo Editorial.

  18. Chambers, Tod. 2001. “The fiction of Bioethics: a précis.” The American Journal ofBioethics 1, no. 1: 40-43. https://muse.jhu.edu/article/178886

  19. Colina Vargas, Alejandra Mercedes, e Iris Carolina Vargas De Carrasquero. 2018. “Laética del docente investigador y sus principios.” Revista Científica Ecociencia, 4, no.5: 1-19. http://revistas.ecotec.edu.ec/index.php/ecociencia/article/view/50

  20. Cortina, Adela, y Jesús Conill. 2000. El sentido de las profesiones. Navarra: VervoDivino.

  21. Cuevas Romo, Julio. 2020. “Imaginarios sociales sobre uso de tecnología y relacionesinterpersonales en jóvenes universitarios a través del cine de ficción comorecurso didáctico.” Sophia, colección de Filosofía de la Educación 28, no. 1: 165-183. https://doi.org/10.17163/soph.n28.2020.06

  22. Crisol Moya, Emilio, y Asunción Romero. 2014. “Práctica docente versus éticadocente. Hacia la mejora de la práctica docente a partir de la ética profesional.”Journal for Educators, Teachers and Trainers 5, no. 2: 23–35. http://hdl.handle.net/10481/39345

  23. Czarny, Matthew, Ruth Faden, Marie Nolan, Edwin Bodensiek, y Jeremy Sugarman.2008. “Medical and nursing students; television viewing habits: potentialimplications for bioethics.” The American Journal of Bioethics, 8, no. 12: 1-8.https://doi.org/10.1080/15265160802559153

  24. Czarny, Matthew, Ruth Faden, y Jeremy Sugarman. 2010. “Bioethics and professionalismin popular television medical dramas.” Journal of Medical Ethics 36,no. 4: 203-206. http://dx.doi.org/10.1136/jme.2009.033621

  25. Darbyshire, Daniel, y Paul Baker. 2012. “A systematic review and thematic analysisof cinema in medical education.” Medical Humanities 38: 28-33. https://doi.org/10.1136/medhum-2011-010026

  26. Del Castillo, Dasmylis, y Taimi Nereida Rodríguez. 2018. “La ética de la investigacióncientífica y su inclusión en las ciencias de la salud.” Acta Médica delCentro 12, no. 2: 213-227. https://www.medigraphic.com/pdfs/medicadelcentro/mec-2018/mec182n.pdf

  27. Denzin, Norman, e Yvonna Lincoln. 1994. Handbook of Qualitative research. California:Sage

  28. Giró Miranda, Joaquín. 2018. “El cine en la formación inicial docente.” Revista deSociología de la Educación (RASE) 11, no. 3: 464-473. https://doi.org/10.7203/RASE.11.3.13073

  29. García-Borrás, Francisco José. 2009. “Bienvenido Mister Cine a la enseñanza delas ciencias.” Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 6, no. 1:79-91. https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/3724/3302

  30. Gómez, Mariana, y Juan Jorge Michel Fariña. 2012. “Editorial: Series: una interpretacióndel síntoma.” Ética y Cine Journal 2, no. 2: 9-10. http://journal.eticaycine.org/Series-una-interpretacion-del-sintoma

  31. Gómez Ponce, Ariel. 2018. “Instintos en serie.” Ética y Cine Journal 8, no.3: 43-57. http://journal.eticaycine.org/Instintos-en-serie

  32. González Blasco, Pablo, Thais Raquel Pinheiro, Mauricio Fernando Ulloa-Rodríguez,y Nohora Angulo-Calderón. 2009. “El cine en la formación ética delmédico: un recurso pedagógico que facilita el aprendizaje.” Persona y Bioética13, no. 2: 114-127. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-31222009000200002&lng=en&tlng=es

  33. Hansen, David. 2001. Explorando el corazón moral de la enseñanza. Barcelona: IdeaBooks.

  34. Hernández González, Marcela, Virginia González Ornelas, y Miguel Pérez Ferra.2016. “El quehacer ético del profesorado de secundaria: un análisis a través desus actitudes y su razonamiento. Estudio de caso en el contexto mexicano”.Enseñanza & Teaching 34, no. 1: 17-34. https://revistas.usal.es/index.php/0212-5374/article/view/et20163411734/15154

  35. Hernández Sampieri, Roberto, Carlos Fernández Collado, y Pilar Baptista Lucio.2014. Metodología de la investigación. Sexta edición. México: Mc. Graw Hill.

  36. Hirsch, Ana. 2011. “Dilemas, tensiones y contradicciones en la conducta ética delos profesores.” Sinéctica 37: 109-124. http://www.scielo.org.mx/pdf/sine/n37/n37a6.pdf

  37. Trachtman, Howard. 2008. “The Medium Is Not The Message”. The American Journalof Bioethics 8, no. 12: 9-11. https://doi.org/10.1080/15265160802478495

  38. Jackson, Philip, Robert Boostrom, y David Hansen. 2003. La vida moral en la escuela.Buenos Aires: Amorrortu.

  39. Kirkpatrick, Donald, y James Kirkpatrick. 2006. Evaluating training programs: Thefour levels. Estados Unidos: Berrett-Koehler.

  40. Law, Marcus, Wilson Kwong, Farah Friesen, Paula Veinot, y Stella Ng. 2015. “Thecurrent landscape of television and movies in medical education.” Perspectives onMedical Education 4, no. 5: 218-224. https://doi.org/10.1007/s40037-015-0205-9

  41. Martín-Espinosa, Noelia, Rosa Píriz-Campos, Juan Manuel Carmona-Torres, y AnaCobo-Cuenca. 2017. “Cine y Dilemas Éticos: su uso en el aprendizaje basadoen problemas.” Book of abstracts CIVINEDU 2017: 1st International Virtual Conferenceon Educational Research and Innovation.

  42. Mastandrea, Paula. 2018. “Pensando con Bourdieu hoy: el impacto de las prácticasdocentes en la deserción escolar.” XVIII Congreso Online Ética y Cine. http://www.eticaycine.org/Merli

  43. Mastandrea, Paula. 2020. “Pensar escenarios educativos mediante series televisivas.”En Libro III: De aquí y allá: experiencias en escenarios educativos interpeladasdesde la perspectiva sociocultural, compilado por Cristina Erausquin. Buenos Aires:PsiDispa. En prensa.

  44. Mateus, Julio César. 2017. “Las teleseries también educan. Una defensa de lasficciones televisivas como dispositivos de aprendizaje”. En Ficciones cercanas.Televisión, narración y espíritu de los tiempos, editado por Giancarlo Cappello,179-195. Universidad de Lima, Lima: Fondo Editorial.

  45. Michel Fariña, Juan Jorge. 2001. “La ética en movimiento.” Cuaderno de Humanidades1, no. 1: 15-25.

  46. Michel Fariña, Juan Jorge, Gabriela Salomone, Gustavo Luis Costa, Alejandra Rodríguez,Silvina Luzzi, y Fernando Pérez Ferreti. 2008. “Sensibilidad ética enel ámbito educativo: la adaptación al español del Racial and Ethical SensitivityTest (REST).” Memorias del XV Jornadas de Investigación y Cuarto Encuentro deInvestigadores en Psicología del Mercosur. Facultad de Psicología, Universidad deBuenos Aires. https://www.aacademica.org/000-032/41

  47. Molina Montoya, Nancy Piedad. 2016. “Formación bioética en ciencias de la salud.”Ciencia y Tecnología para la Salud Visual y Ocular 14, no. 1: 117-32. https://ciencia.lasalle.edu.co/svo/vol14/iss1/5/

  48. Nicolás-Gavilán, María Teresa, Sara Elvira Galbán-Lozano, y Claudia Fabiola OrtegaBarba. 2017. “The Newsroom: uso de una serie de televisión para la formaciónética de futuros profesionales de la información.” El profesional de lainformación 26, no. 2: 277-282. https://doi.org/10.3145/epi.2017.mar.14

  49. Orefice, Carlo, Jorge Pérez, y Josep Eladi Baños. 2019. “The presence of humanitiesin the curricula of medical students in Spain.” Educación Médica 20, no. 2: 79-86. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1575181318300056Patton, Michael Quinn. 2002. “Two decades of developments in qualitative inquiry.”Qualitative health research 12, no. 1: 104-115

  50. Pérez Sánchez, Jorge. 2008. “El uso de la película Despertares (1990) para evaluaraprendizajes en la licenciatura de Biología de la Universidad Pompeu Fabra.Diez años de experiencia.” Revista Medicina y Cine 5, no. 1. http://campus.usal.es/~revistamedicinacine/Vol_5/5.1/esp.5.1.htlm/despertares.htm

  51. Pérez, Jorge, José Aramburu, Josep Eladi Baños, Félix Bosch, Juana Díez, MagiFarré, Meritxell Girvent, Mariano Sentí, y Olga Valverde. 2014. “Uso delcine comercial como herramienta docente en estudios en ciencias de la salud:una experiencia multidisciplinar y colectiva.” FEM: Revista de la FundaciónEducación Médica 17, no. 3: 131-135. http://dx.doi.org/10.4321/S2014-98322014000300002

  52. Petit Pérez, Francisca, y Jordi Solbes Matarredona. 2014. “El cine de ciencia ficciónen la enseñanza de las ciencias en secundaria.” Enseñanza de las ciencias 33, no.1: 267-268. https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/2923/2628

  53. Pinto Bustamante, Boris Julián, y Ana Isabel Gómez Córdoba. 2019. Conflictos,dilemas y paradojas: cine y bioética en el inicio de la vida. Rosario: Editorial Universidadde Rosario.

  54. Pulido Castelblanco, Diana Paola, Cristian Camilo Pulecio Rivera, y Oskar IvanPatiño Chaves. 2019. “Validación de una cartilla pedagógica para enseñar éticade manera crítica y reflexiva en psicología.” Revista Colombiana de Bioética 14,no. 2: 34-51. https://doi.org/10.18270/rcb.v14i2.2562

  55. Rest, James. 1979. Development in judging moral issues. Minneapolis: University ofMinnesota Press.

  56. Rose, Cristopher. 2003. “How to teach biology using the movie science of cloningpeople,resurrecting the dead, and combining flies and humans.” Public Underst12, no. 3: 289-296. https://doi.org/10.1177/0963662503123007

  57. Schreier, Margrit. 2012. Qualitative Content Analysis in Practice. Sage: London.

  58. Schwartzman, Gisella y María Laura Eder. 2013. ““Radiografía” de docentes (enformación) en ciencias de la salud.” II Congreso Metropolitano de Formación Docente.http://eventosacademicos.filo.uba.ar/index.php/CMFD/CMFD2012/paper/view/1428

  59. Scotti, Marcelo, y Perla Zelmanovich. 2018. Para abordar el malestar en las prácticassocioeducativas. A través del cine en diálogo con el psicoanálisis. Buenos Aires: HomoSapiens.

  60. Sirin, Selcuk, Mary Brabeck, Anmol Satiani, y Lauren Rogers-Sirin. 2003. “Validationof a measure of ethical sensitivity and examination of the effects of previousmulticultural and ethics courses on ethical sensitivity.” Ethics & Behavior13, no. 2: 221–235. https://doi.org/10.1207/S15327019EB1303_02

  61. Solbakk, Jan Helge. 2006. “Catharsis and Moral Therapy II: An Aristotelian account.”Medicine, Health Care and Philosophy 9: 141-153. https://doi.org/10.1007/s11019-005-8319-1

  62. Solbakk, Jan Helge. 2012. “Bio(po)ética: De la tragedia griega a la narrativa cinematográfica.”En (Bio)ética y cine. Tragedia griega y acontecimiento del cuerpo,compilado por Juan Jorge Michel Fariña y Jan Helge Solbakk, 41-78. BuenosAires: Letra Viva.

  63. Solbakk, Jan Helge. 2014. “Movements and Movies in Bioethics: The Use of Theatreand Cinema in Teaching Bioethics.” En Bioethics Education in a Global Perspective,editado por Henk Ten Have, 203-221. New York: Springer.

  64. Universitat Pompeu Fabra. 2012. “Código Ético de la Universidad Pompeu Fabra."Aprobado por acuerdo del Consejo de Gobierno. 18 de julio de 2012. https://repositori.upf.edu/bitstream/handle/10230/22741/codi_etic_es.pdf?sequence=1&isAllowed=y

  65. Weaver, Roslyn, y Ian Wilson. 2011. “Australian medical students’ perceptions ofprofessionalism and ethics in medical television programs”. BMC Medical Education11, no. 50 https://doi.org/10.1186/1472-6920-11-50

  66. Weber, Robert. 1990. Basic content analysis. Newbury Park, CA: Sage.

  67. Wicclair, Marc. 2008. “The Pedagogical Value of House, M.D.—Can a FictionalUnethical Physician Be Used to Teach Ethics?” The American Journal of Bioethics8, no. 12: 16-17. https://doi.org/10.1080/15265160802478503

  68. Williams, Damien, Daniel Re, y Gozde Ozakinci. 2014. “Television viewing habitsof preclinical UK medical undergraduates: further potential implications forbioethics.” AJOB Empirical Bioethics 5, no. 2: 55-67. https://doi.org/10.1080/21507716.2013.826297




2020     |     www.medigraphic.com