medigraphic.com
ISSN 1561-2902 (Digital)

2020, Número 2

<< Anterior Siguiente >>

Revista Cubana de Educación Médica Superior 2020; 34 (2)


Relación entre aprendizaje autorregulado, antecedentes académicos y características sociodemográficas en estudiantes de medicina

Inzunza MBC, Márquez UC, Pérez VC

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 35
Paginas:
Archivo PDF: 213.48 Kb.


RESUMEN

Introducción: Las exigencias de la educación superior requieren que los estudiantes movilicen variadas competencias que les permitan enfrentar de manera exitosa las nuevas demandas dentro y fuera del aula. En este sentido, cobra especial interés el aprendizaje autorregulado, ya que involucra la puesta en práctica de una serie de estrategias cognitivas, metacognitivas, motivacionales y de apoyo, que permiten al estudiante construir conocimientos de forma significativa.
Objetivo: Describir la relación entre el aprendizaje autorregulado, los antecedentes académicos y las características sociodemográficas en estudiantes de medicina de primer año.
Métodos: Se realizó un estudio descriptivo, cuantitativo, no experimental transversal, de alcance correlacional. Se obtuvo una muestra de 106 estudiantes, mediante muestreo no probabilístico por accesibilidad. La autorregulación se evaluó mediante Motivated Strategies for Learning Questionnaire, adaptado para estudiantes universitarios chilenos.
Resultados: El valor de la tarea, la autorregulación, las expectativas y la organización presenta más alta ponderación. Los hombres reportan altas expectativas y pensamiento crítico; en cambio, las mujeres muestran un mayor nivel de ansiedad y organización. Bajo número de subescalas de motivación y estrategias de aprendizaje se correlacionaron con el rendimiento, las pruebas de ingreso y el tipo de establecimiento educacional.
Conclusiones: Esta muestra de estudiantes utiliza preferentemente componentes motivacionales y estrategias de procesamiento profundo para autorregular su aprendizaje. Hombres y mujeres difieren en aspectos motivacionales y cognitivos para autorregular su aprendizaje. La supervisión, el compromiso y la gestión de recursos se relacionan con un mayor rendimiento en la asignatura.


REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

  1. Fernández E, Bernardo A, Suárez N, Cerezo R, Núñez J, Rosario P. Predicción del uso de estrategias de autorregulación en educación superior. Anal Psicol. 2013;29(3):865-75.

  2. De la Fuente J, Zapata L, Martínez-Vicente J, Sander P, Cardelle-Elawar M. The role of personal self-regulation and regulatory teaching to predict motivational-affective variables, achievement, and satisfaction: a structural model. Frontiers in Psychology. 2015;6:399.

  3. Pintrich P. The role of goal orientation in self-regulated learning. In Handbook of Self-Regulation. San Diego, CA: Academic Press; 2000:452-502.

  4. Lamas H. Self-regulation learning, motivation and academic performance. Liberabit. 2008;14(14):15-20.

  5. Norabuena R.M. Relación entre el aprendizaje autorregulado y rendimiento académico en estudiantes de enfermería y obstetricia de la Universidad Nacional "Santiago Antúnez de Mayolo"-Huaraz [Tesis de Magíster en Educación]. Universidad Nacional Mayor de San Marcos; 2011.

  6. Rodríguez Fuentes G. Motivación, estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de E.S.O [Tesis doctoral]. España: Universidad de La Coruña. Departamento de Psicoloxía Evolutiva e da Educación; 2009.

  7. Daura F. Aprendizaje autorregulado y rendimiento académico en estudiantes del ciclo clínico de la carrera de Medicina. REDIE. 2015;17(3):28-45. Disponible en: http://redie.uabc.mx/vol17no3/contenido-daura.html

  8. Daura F, Difabio de Anglat H. Exploración de las cualidades psicométricas de la Escala de Motivación y Estrategias de Aprendizaje. Acta Psiquiátrica y Psicológica de América Latina. 2011;57(4):291-8.

  9. Honicke T, Broadbent J. The influence of academic self-efficacy on academic performance: a systematic review. Educ. Res. Rev. 2016;17:63-84. doi: https://10.1016/j.edurev.2015.11.002

  10. García T, McKeachie W. The making of the motivated strategies for learning questionnaire. Educational Psychologist. 2005;40(2):117-28.

  11. Urrutia M, Ortiz S, Fouilloux C, Ponce E, Guevara R. El rendimiento académico en el primer año de la carrera de médico cirujano: modelo multivariado explicativo. Gaceta médica de México. 2014;150(3):324-30.

  12. Fouilloux C, Barragán V, Ortiz S, Jaimes A, Urrutia E, Guevara R. Síntomas depresivos y rendimiento escolar en estudiantes de Medicina. Salud Ment. 2013 [acceso 30/07/2018]; 36(1):59-65. Disponible en: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185- 33252013000100008&lng=es

  13. Zambrano C. Autoeficacia, Prácticas de Aprendizaje Autorregulado y Docencia para fomentar el Aprendizaje Autorregulado en un Curso de Ingeniería de Software. Formación Universitaria. 2016 [acceso 05/10/2018];9(3):51-60. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=373546080007

  14. Díaz A, Pérez M, González J, Núñez P. Impacto de un entrenamiento en aprendizaje autorregulado en estudiantes universitarios. Perfiles educativos. 2017 [acceso 18/12/2019;39(157):87-104. Disponible en: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185- 26982017000300087&lng=es&tlng=es

  15. Díaz A, Pérez M, Valenzuela M, Muñoz P, Rivas S, Salas C. Procesos de autorregulación del aprendizaje en estudiantes universitarios de primer año. International Journal of Developmental and Educational Psychology. 2010 [acceso 18/12/2019];4(1):789-800. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349832327082

  16. Pérez M, Díaz A. Autorregulación, metas y atribuciones causales en estudiantes de pedagogía. International Journal of Developmental and Educational Psychology. 2013;2(1):213-8. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349852173012

  17. Santelices L, Williams C, Soto M, Dougnac A. Efecto del enfoque de autorregulación del aprendizaje en la enseñanza de conceptos científicos en estudiantes universitarios en ciencias de la salud. Rev. méd. Chile. 2014 [acceso 27/09/2018];142(3):375-81. Disponible en: https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034- 98872014000300013&lng=es

  18. Stegers-Jager K, Cohen-Schotanus J, Themmen A. Motivation, learning strategies, participation and medical school performance. Medical Education. 2012;46(7):678-88. doi: 10.1111/j.1365-2923.2012.04284.x

  19. Pintrich P, Smith D, García T, McKeachie W. A manual for the use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). Michigan: National Center for Research to Improve Postsecondry Teaching and Learning. University of Michigan; 1991.

  20. Inzunza B, Pérez C, Márquez C, Ortiz L, Marcellini S, Duk S. Estructura Factorial y Confiabilidad del Cuestionario de Motivación y Estrategias de Aprendizaje, MSLQ, en estudiantes universitarios chilenos de primer año. RIDEP. 2018;47(2):21-35.

  21. George D, Mallery P. IBM SPSS Statistics 23 Step by Step: A Simple Guide and Reference. 13 ed. New York: Routledge; 2016.

  22. Donolo D, Chiecher A, Paolini P, Rinaudo M. MSLQe-MSLQvv. Motivated strategies learning questionnaire. Propuestas para la medición de la motivación y el uso de estrategias de aprendizaje. Río Cuarto, Argentina: Universidad Nacional de Río Cuarto; 2008.

  23. Navea A. El aprendizaje autorregulado en estudiantes de ciencias de la salud: recomendaciones de mejora de la práctica educativa. Educación Médica. 2018;19(4):193-200.

  24. Garrote D, Garrote C, Jiménez S. Factores Influyentes en Motivación y Estrategias de Aprendizaje en los Alumnos de Grado. REICE. 2016 [acceso 03/10/2018];14(2):31- 44. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55144743002

  25. Vázquez S, Daura F. Auto-regulación del aprendizaje y rendimiento académico. Estudios pedagógicos. 2013;39(1):305-24.

  26. Polanco A, Ortiz L, Pérez C, Parra P, Fasce E, Matus O, et al. Relación de antecedentes académicos y expectativas iniciales con el bienestar académico de alumnos de primer año de medicina. FEM. 2014 [acceso 31/07/2018];17(4):205-11. Disponible en: http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2014- 98322014000400006&lng=es

  27. Valdés M, Pujol L. Autorregulación y rendimiento académico en la transición secundaria-universidad. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. 2012;10(1):367-78.

  28. Martín M, Bueno J, Ramírez M. Evaluación del aprendizaje autorregulado en estudiantes de bachillerato mexicanos. Aula Abierta. 2010;38(1):59-70.

  29. Navea A. Un estudio sobre la motivación y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios de ciencias de la salud [Tesis de Maestría]. Facultad de Educación. UNED; 2015.

  30. Hamid S, Singaram V. Motivated strategies for learning and their association with academic performance of a diverse group of 1st-year medical students. African Journal Of Health Professions Education. 2016;8(1):104-7.

  31. Herrera F. Motivación, estrategias de aprendizaje y rendimiento académico, en alumnos de Nutrición y Dietética de la Universidad del Desarrollo. Rev Educ Cienc Salud. 2014;11(1):38-46.

  32. Cardozo A. Motivación, aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes del primer año universitario. Laurus. 2008;14(28):209-37.

  33. Lucieer S, Jonker L, Visscher C, Rikers R, Themmen A. Self-regulated learning and academic performance in medical education. Medical Teacher. 2016;38(6):585-93.

  34. Kusurkar R, Kruitwagen C, Ten Cate O, Croiset G. Effects of age, gender and educational background on strength of motivation for medical school. Adv in Health Sci Educ. 2010;15:303-13.

  35. Yusri G, Rahimi N, Shah P, Wah W. Cognitive and metacognitive learning strategies among Arabic language students. Interactive Learning Environments. 2011. doi http://10.1080/ 10494820.2011.555840




2020     |     www.medigraphic.com