Herrera SF, Cano CMÁ, Vega NAC

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 0
Paginas: 1-22
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RESUMEN

Actualmente en los subsistemas de enseñanza media y superior la tutoría ha ido ocupando un lugar cada vez más significativo para la concreción del trayecto curricular. En el caso de la UNAM, la generalización de un sistema tutorial ha puesto en evidencia en nuestra dependencia, la carencia de competencias específicas del docente que se vincula como tutor, el cual llega a confundir sus funciones con las de un consejero, un asesor, un confesor o incluso un terapeuta. Desde la perspectiva del presente trabajo, la formación del docente que funja como tutor, debe ocurrir de manera puntual estableciendo funciones, competencias genéricas y competencias específicas al tutor a modo de un perfil profesiográfico articulado a una tutoría diferencial que estructure en el alumno componentes curriculares clave, lo cual se puede además potenciar, instrumentando la tutoría con el apoyo de medios electrónicos que optimicen tiempos y diversifiquen los espacios de formación curriculares. Considerando la “competencia clínica” en el ámbito médico como competencia genérica esencial, aquí se establece una competencia transversal: el razonamiento clínico, analizando para ello las condiciones generales que nuestra contemporaneidad demanda al profesional de la salud dados los nuevos contextos epidemiológicos, como tarea a la que nos insta el “paradigma del nuevo profesionalismo” y, siguiendo nuestra secuencia estratégica, se delimitan las funciones del tutor y sus competencias especificas a modo de perfil profesiográfico para la puesta en escena de la formación del razonamiento clínico en alumnos de los ciclos preclínicos y clínicos apuntalados por recursos electrónicos.