2024, Número 1
Cir Columna 2024; 2 (1)
Realidad aumentada como herramienta de formación para la cirugía mínimamente invasiva de la columna vertebral
Pérez TJA, Rivas TDS, Alatorre-Flores J, Padilla-Castañeda M, Méndez-Viveros A, Coronado R, Ordoñez-Antacahua R, Camarillo-Juárez F, Niño-Ortega H
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Cómo citar este artículo
10.35366/114906
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Idioma: Ingles.
Referencias bibliográficas: 16
Paginas: 7-12
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RESUMEN
Introducción: las tecnologías de realidad aumentada (RA) han alcanzado ya un nivel de madurez adecuado para numerosas aplicaciones potenciales en el mercado de consumo. Los simuladores ofrecen la oportunidad de practicar y desarrollar habilidades quirúrgicas en un entorno controlado y seguro, y desempeñan un papel crucial como herramienta educativa. En diversos campos, ensayos controlados aleatorizados han demostrado que los alumnos a los que se proporcionan imágenes tridimensionales (3D) muestran una notable mejora en la identificación de características anatómicas cruciales junto con tiempos de respuesta más rápidos. La cirugía mínimamente invasiva de la columna vertebral se considera un procedimiento que requiere precisión. La adquisición y el perfeccionamiento de las habilidades necesarias para tales tareas son fundamentales para garantizar unos resultados exquisitos, minimizando las complicaciones futuras. Material y métodos: se realizó un estudio retrospectivo, longitudinal y observacional con el objetivo de evaluar la experiencia de aprendizaje de los residentes de cirugía de columna con sistemas de simulación basados en realidad aumentada en el Hospital General de México en asociación con el Instituto de Ciencias Aplicadas y Tecnología de la Universidad Nacional Autónoma de México. El estudio duró cinco meses e incluyó cinco sesiones para cada participante con una duración de una hora. El protocolo incluía una fase introductoria en la que se repasaron conceptos relevantes relacionados con cada procedimiento. Posteriormente, se realizaron simulaciones en serie utilizando tres modelos diferentes. Las tareas evaluadas durante la simulación incluyeron la infiltración facetaria. Identificación del triángulo de Kambin y precisión en la colocación de tornillos. Resultados: la realidad aumentada mostró una reducción significativa del tiempo de procedimiento (p < 0.05). La infiltración facetaria no mostró diferencias estadísticas en cuanto a la duración. Del mismo modo, la precisión en la colocación de tornillos no mostró un valor significativo (p < 0.05) entre las simulaciones, lo que demuestra que no hay diferencias para cada grupo. Se observó una mejora de la malposición de tornillos tanto con la técnica clásica como con la simulación de realidad aumentada. Conclusiones: la realidad aumentada aplicada es muy prometedora para ampliar su presencia en el ámbito de la educación. Al integrar a la perfección contenidos digitales e información en entornos del mundo real, la RA tiene el potencial de revolucionar la forma en que los estudiantes aprenden y se involucran con conceptos complejos. Sin embargo, su implantación generalizada en la educación se enfrenta a ciertos retos. La creación y el mantenimiento de normas educativas y de procedimiento es una preocupación importante que hay que abordar, ya que puede afectar a la eficacia y la fiabilidad de las herramientas educativas de RA.REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)