Martínez CMD, Muñoz CG, Estrada AME, Cancino EY, Gómez AC, Abarca HPP

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 29
Paginas: 420-439
Archivo PDF: 391.71 Kb.

RESUMEN

Introducción: El Médico Interno es pilar del sistema de salud. La evaluación de un alumno debe ser objetiva. El método Rasch relaciona la probabilidad de responder ítems correctamente, la diferencia entre el nivel en el constructo del individuo y la dificultad del ítem. Objetivo: Calibrar reactivos a través del Modelo Rasch en la evaluación de médicos internos de la Unidad de Medicina Familiar No. 80. Material y métodos: Estudio observacional, descriptivo. Realizado en Médicos Internos del Instituto Mexicano del Seguro Social en Morelia rotando durante los bimestres: enero-febrero, marzo-abril y julio-agosto del 2020. Muestreo por conveniencia, total 23 médicos internos. Se diseñó una primera evaluación, posteriormente se analizó, utilizando el modelo Rasch, con Ministep, después se desarrolló una evaluación final de reactivos calibrados, con estadígrafos de ajuste adecuados. Aprobado con el Número de Registro Institucional R-2019-1602-024. Resultados: Reactivos de los exámenes de conocimientos, inicial vs final: Infit 0.99 vs 1, Correlación de Pearson 1 vs 1 y Alfa de Cronbach 0.14 vs 0.61.Conclusión: se generaron exámenes calibrados a las habilidades de los médicos internos

REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

1. Acuerdo por el que se expiden los lineamientos generales para internos de pregrado,Gaceta Oficial del Distrito Federal No. 238, Distrito Federal, México, 21 dediciembre 2007.

2. Agencia de Calidad de la Educación (2016). Guía de evaluación formativa. Santiago deChile, Chile.

3. Attorresi, H. F., Lozzia, G. S., Abal, F. J., Galibert, M. S., y Aguerri, M. E. (2009). Teoríade Respuesta al Ítem. Conceptos básicos y aplicaciones para la medición deconstructos psicológicos. Revista Argentina de Clínica Psicológica, XVIII (2),179-188.

4. Azpilicueta, A. E., Cupani, M., Ghío, B., Morán, V. E., y Garrido, S. J. (2019).Adaptación mediante el modelo de Rasch de tres medidas para estimar ladecisión e indecisión de carrera y la ansiedad decisional.

5. Case, S. M., y Swanson, D. B. (2006). Cómo elaborar preguntas para evaluacionesescritas en el área de ciencias básicas y clínicas. Filadelfia, Pensilvania,Estados Unidos: National Board of Medical Examiners.

6. Dirección de prestaciones médicas. (2014). Procedimiento para la planeación,desarrollo, control y evaluación de los procesos educativos de pregrado: ciclosclínicos, internado y servicio social de las carreras del área de la salud.México, D. F.: IMSS.

7. Facultad de Ciencias Médicas y Biológicas “Dr. Ignacio Chávez” (2007). Manual deMédico Interno de Pregrado 2014-2015. Morelia, Michoacán, México.Departamento de Educación Médica de la UMSNH.

8. Ferreirós-Martínez, R., Hidalgo, B., Lorenzo, M., Carbonell, R., Alonso-Cerezo, M.(2018). Herramientas para la evaluación de las competencias profesionales.Rev Lab Clin, 11(2), 93-96. Madrid, España. Elsevier España.

9. Lafuente, J., Escanero, J., Manso, J., Mora, S., Miranda, T., Castillo, M. (2007).Curricular design by competences in medical education: impact on theprofessional training. Educ. méd. 10(2), 86-92. Recuperado dewww.revistas.unam.mx/index.php/repi www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclinhttp://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttextypid=S1575-18132007000300004ylng=es.

10. López, A. T. (1998). Análisis de Rasch para todos. San Luis Potosí, México: Instituto deEvaluación e Ingeniería avanzada.

11. Martínez, A. C. G., Vilchis, P. T. R., y Sánchez, A. E. R. La evaluación diagnóstica ysumativa para la mejora del aprendizaje de la historia.

12. Martínez González, A., Lifshitz Guinzberg, A., Trejo Mejía, J. A., Torruco García, U.,Fortoul van der Goes, T. I., Flores-Hernández, F., ... y Sánchez-Mendiola, M.(2017). Evaluación diagnóstica y formativa de competencias en estudiantes demedicina a su ingreso al internado médico de pregrado. Gac MedMex, 153(1), 6-15.

13. Martínez. M. (2016). Prólogo a la primera edición. En B. Valente (2ª Ed.), Manual delMédico Interno de Pregrado (pp. xv). Ciudad de México, México. EditorialIntersistemas.

14. Montesinos, M. J. (2008). El Análisis de Reactivos con el Modelo Rasch. ManualTécnico A. México, D. F.: Instituto Nacional para la Evaluación de laEducación.

15. Moreno, R., Martínez, R. J., Muñiz, J. (2004). Directrices para la construcción de ítemsde elección múltiple. Psicothema, 16(3), 490-497. Oviedo, España.Universidad de Oviedo.

16. Muñiz, J. (2010). Las teorías de los test: teoría clásica y teoría de respuesta a losítems. Papeles del psicólogo, 31(1), 57-66. Madrid, España. Consejo Generalde Colegios Oficiales de Psicólogos.

17. Norma Oficial Mexicana NOM-234-SSA1-2003, Diario Oficial de la Federación, DistritoFederal, México, 20 enero de 2003.

18. Orozco-Jutarán, M., (2006). La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa en laenseñanza de la traducción, en: Varela, M. J. (ed.) La evaluación en losestudios de traducción e interpretación. Sevilla: Bienza. p. 47-68 ISBN: 978-84-933962-8-2.

19. Pérez-López, C., López-Franco, M. D., Comino-Sanz, I. M., y Pancorbo-Hidalgo, P. L.(2020). Validación del cuestionario de Conocimientos sobre prevención delesiones por presión en estudiantes de enfermería: análisis Rasch. EnfermeríaClínica.

20. Rasch, G. (1960). Probabilistic models for some intelligence and attainment tests.Copenhagen: Danish Institute for Educational Researchwww.revistas.unam.mx/index.php/repi www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin

21. Rojas, S., Montero, E. (2012). El modelo Rasch: una herramienta esencial para laevaluación educativa de gran escala. Cuarto Informe del Estado de laeducación

22. Rosales, M. (noviembre, 2014). Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluaciónformativa y Assesment su impacto en la educación actual. Trabajo presentadoen el Congreso Iberoamericano de ciencia, tecnología, innovación yeducación, Buenos Aires, Argentina.

23. Rosas-Peralta, Martín, y Palomo-Piñón, Silvia, y Borrayo-Sánchez, Gabriela, y Madrid-Miller, Alejandra, y Almeida-Gutiérrez, Eduardo, y Galván-Oseguera, Héctor, yMagaña-Serrano, José Antonio, y Saturno-Chiu, Guillermo, y Ramírez-Arias,Erick, y Santos-Martínez, Efrén, y Díaz-Díaz, Enrique, y Salgado-Pastor,Selene Janette, y Morales-Mora, Gerardo, y Medina-Concebida, Luz Elena, yMejía Rodríguez, Oliva, y Pérez-Ruiz, Claudia Elsa (2016). Consenso deHipertensión Arterial Sistémica en México. Revista Médica del InstitutoMexicano del Seguro Social, 54(1),6-51. [fecha de Consulta 28 de Abril de2021]. ISSN: 0443-5117. Disponible en:https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=457746536002

24. Sampieri, R. H. (2014). Metodología de la Investigación. Ciudad de México: Mc GrawHill

25. Tagle, R. (2018). Diagnóstico de hipertensión arterial. Revista Médica Clínica LasCondes, 29(1), 12-20.

26. Tapia, R., Núñez, R., Salas, R., y Rodríguez-Orozco, A. (2007) El internado médico depregrado y las competencias clínicas. México en el contexto latinoamericano,Educ Med Super 21 (4), 1-10.

27. Tinoco Rivera, N. A. (2016). Incidencia de la evaluación diagnóstica, formativa ysumativa en los resultados de aprendizajes en la asignatura de estudiossociales.

28. Vargas-Porras, C., Villamizar-Carvajal, B., y Roa-Díaz, Z. M. (2018). Validación de uninstrumento en una unidad neonatal mediante el análisisRasch. UstaSalud, 17, 15-22.

29. Universidad Nacional Autónoma de México (2002). Curso de actualización enestrategias de enseñanza y evaluación del área clínica. México, DF: UNAM