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Tabla 1: Caracterización de los estudios incluidos en la revisión integradora. |
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Autores, origen e idioma |
Objetivos |
Contorno |
Resultados y nivel de evidencia |
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Cheng A et al1 Estados Unidos, inglés |
Proporcionar consideraciones para el co-debriefing en la educación basada en la simulación |
Estudio descriptivo, basado en la opinión de los expertos sobre elco-debriefing |
Destaca como principal reto la dificultad para alinear la conducta entre los facilitadores en el co-debriefing y presenta como posible solución la celebración de una reunión previa al debriefing, para organizar este proceso. Nivel de evidencia VI |
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Brown DK et al4 Estados Unidos, inglés |
Comparar la eficacia del debriefing oral por una persona, el teledebriefing y el co-debriefing |
Investigación cuasi experimental realizada con 153 estudiantes de enfermería, fisioterapia y medicina de una universidad norteamericana. Se formaron tres grupos de participantes, aplicando a cada uno de ellos un tipo diferente de debriefing para verificar el rendimiento cognitivo |
Las puntuaciones fueron más altas para el debriefing realizado en persona (p < 0.001), en comparación con los resultados del teledebriefing. Por otro lado, el debriefing realizado por una persona en comparación con el co-debriefing no mostró diferencias estadísticamente significativas (p = 0.059), en lo que respecta al desarrollo de la capacidad cognitiva. Nivel de evidencia III |
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Krogh K et al12 Australia, inglés |
Explorar las prácticas de debriefing de los facilitadores, destacando el uso delco-debriefing |
Estudio cualitativo sobre la perspectiva de 25 educadores en simulación sobre el debriefing, mediante entrevistas telefónicas semiestructuradas |
Se valoró el co-debriefing, pero se citó como una práctica poco común, restringida por la logística y el coste, pero con beneficios, como la maximización del suministro de conocimientos, al abordar y valorar las diferentes perspectivas y conocimientos de los facilitadores del co-debriefing. Nivel de evidencia IV |
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Maestre JM et al13 España, español |
Proporcionar consideraciones para llevar a cabo unco-debriefing eficaz realizado con la participación simultánea de un profesional de la salud y un especialista en educación |
Estudio descriptivo, basado en la opinión de expertos sobre el debriefing y el co-debriefing, exponiendo la descripción de un protocolo para realizarlos |
Se describieron las seis estrategias principales para facilitar una colaboración eficaz durante el debriefing. La estrategia principal es la asociación de un facilitador durante el debriefing que sea experto en educación y otro que trabaje en la práctica clínica sobre el tema tratado. Nivel de evidencia VI |
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Greiff JL et al14 Estados Unidos, inglés |
Examinar cuatro técnicas de debriefing para la resolución de conflictos, incluyendo el co-debriefing |
Estudio descriptivo, que aborda la opinión de los educadores, expertos en debriefing. Cada profesional trató de explorar un proceso específico de debriefing, a saber: debriefing en parejas; debriefing para la resolución de conflictos; debriefing con aprendizaje facilitado; debriefing con indagación y el co-debriefing |
La técnica del co-debriefing ocupó un papel central en los debriefings realizados. Se identificó que no existe un proceso que se considere ideal para llevar a cabo el co-debriefing, que varía según el grupo, en función del tiempo, los objetivos y los enfoques metodológicos. Nivel de evidencia VII |