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Tabla 2: Descripción de los objetivos del instrumento objective structured assessment of debriefing (OSAD) después de la traducción. |
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Avaliação Estruturada Objetiva do Debriefing |
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1. Abordagem |
Abordagem com confronto e julgamento |
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Tenta estabelecer a discussão com o (s) aluno (s), mas é excessivamente crítico ou muito informal em sua abordagem |
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Estabelece e mantém a discussão em todo o processo; usa uma abordagem não ameaçadora, mas honesta, criando um ambiente psicologicamente seguro |
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2. Estabelece ambiente de aprendizagem |
Expectativas pouco claras do (s) aluno (s); sem regras para o envolvimento do aluno |
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Explica o propósito do debriefing ou da sessão de aprendizado, mas não esclarece as expectativas do aluno |
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Explica o propósito de interrogar e esclarece expectativas e objetivos do (s) aluno (s) no início |
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3. Envolvimento dos alunos |
Puramente didático; facilitador que faz todo o discurso, e não envolve aluno (s) passivo (s) |
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O aluno participa da discussão, mas principalmente através de perguntas fechadas; facilitador não promove ativamente as contribuições de alunos mais passivos |
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Incentiva a participação do (s) aluno (s) através do uso de perguntas abertas; convida o aluno (s) a contribuir ativamente para a discussão |
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4. Reação |
Nenhum reconhecimento das reações do aluno ou impacto emocional da experiência |
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Pergunta ao (s) aluno (s) sobre seus sentimentos, mas não explora completamente sua reação ao evento |
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Explora completamente a reação do aluno ao evento, lidando apropriadamente com os alunos que estão insatisfeitos |
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5. Reflexão descritiva |
Nenhuma oportunidade de autorreflexão; não pediu ao (s) aluno (s) para descrever o que realmente aconteceu no cenário |
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Alguma descrição de eventos pelo facilitador, mas com pouco estímulo a autorreflexão por aluno (s) |
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Incentiva os alunos a refletir sobre o que aconteceu usando uma abordagem passo a passo |
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6. Análise |
Razões e consequências das ações não são exploradas com o (s) aluno (s) |
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Alguma exploração das razões e consequências das ações pelo facilitador (mas não pelo aprendiz), mas nenhuma oportunidade de se relacionar com experiências anteriores |
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Ajuda o aluno (s) a explorar as razões e consequências das ações, identificando exemplos específicos e relacionados à experiências anteriores |
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7. Diagnóstico |
Nenhum feedback sobre habilidades clínicas ou de trabalho em equipe; não identifica lacunas de desempenho ou fornece reforço positivo |
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Feedback fornecido apenas em habilidades clínicas (técnicas); concentra-se em erros e não apenas em comportamentos que podem ser alterados |
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Fornece feedback objetivo sobre habilidades clínicas (técnicas) e trabalho em equipe; identifica comportamentos positivos, além de falhas de desempenho, especificamente direcionados a comportamentos que podem ser alterados |
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8. Pactuação |
Nenhuma oportunidade para o (s) aluno (s) identificar estratégias para melhorias futuras ou para consolidar os principais pontos de aprendizagem |
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Alguma discussão de pontos de aprendizagem e estratégias de melhoria, mas falta de aplicação deste conhecimento para a prática clínica futura |
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Reforça os principais pontos de aprendizagem identificados pelo (s) aluno (s) e destaca como as estratégias de melhoria poderiam ser aplicadas à prática clínica futura |