Luján-López ME, Díaz-Alejandro A

Language: Spanish
References: 20
Page: 11-16
PDF size: 52.75 Kb.

ABSTRACT

Introduction: Health professionals have often a double role: performing specific activities related to their area of academic study and carry out with educational activities. It would be expected that mental health professionals, who have a closer approaching to educational theories during their training, develop a different way to see the contents and thus a better aptitude for the critical reading, unlike other health professionals who barely have a contact with educational theories.
Objective: To compare the level of aptitude for the critical reading of theoretical texts among professors of the health area, with different approaching degrees to educational contents.
Methodology: Comparative, transversal study conducted into two groups: Group I: 13 Psychologists; Group II: 12 medical doctors and 8 nurses. An instrument was built and validated from 5 texts regarding psychology of learning. The confidence of the instrument was determined with the formula 20 Kuder-Richardson 20 and the U’s Mann of Whitney.
Results: The confidence coefficient of the instrument was 0.90. The level of the aptitude for critical reading in both groups was low and very low, without statistically significant difference. Only in Group II, a statistically significant difference was found favoring the medical doctors’ group.
Conclusions: The low level of aptitude for critical reading in both groups is the same than it was reported in other studies, a permanent condition for the majority of professionals who perform academic activities. The major or minor approaching to contents in the levels of professional training does not determine the development of critical reading.

REFERENCES

1. Guevara Niebla G, et al. La catástrofe silenciosa. México: Fondo de Cultura Económica, 2000. p. 15-22.

2. Freire P. El acto de estudiar En: La naturaleza política de la educación: cultura, poder y liberación. Madrid: Paidós; 1990. p. 29-40.

3. Viniegra VL, Espinosa AP. Lectura crítica en grupos seleccionados de estudiantes de medicina. Rev Invest Clin 1994;(46): 407-15

4. Espinosa AP, Viniegra VL. Efecto de una estrategia educativa sobre la habilidad para la lectura crítica en estudiantes de medicina. Rev Invest Clin 1994;46(6):447-456.

5. García MJ, Viniegra VL. Habilidades de lectura en médicos familiares. Rev Invest Clin 1996;48(5):373-376.

6. Sabido SMC, Viniegra VL, Espinosa AP, Nava CM. Evaluación de una estrategia educativa para desarrollar la lectura crítica en médicos del primer nivel de atención. Rev Med IMSS 1997;35 (1):49-53.

7. Matus MR, Leyva F, Viniegra VL. Lectura crítica en estudiantes de enfermería: efectos de una estrategia educativa. Rev Enferm IMSS 2002;10(2):67-72.

8. Pérez MG, Aguilar ME, García VA. Lectura crítica de textos teóricos. Estrategia para el desarrollo de la aptitud. Rev med IMSS 2002;40(2):167-171.

9. López LN, Matus MR. Aptitud para la lectura crítica de textos teóricos en estudiantes de licenciatura en enfermería. Rev Enferm IMSS 2004;12(1): 9-16.

10. Aguilar ME, Viniegra VL. El papel cambiante del profesor En: Viniegra VL. La investigación en la educación: papel de la teoría y la observación. 2da. Ed. México: IMSS, 2000. p.161-162.

11. Viniegra VL. La crítica y el conocimiento. Rev Invest Clin 2001;53(2):181-192.

12. Viniegra VL. Un acercamiento a la crítica. En: Educación y crítica: el proceso de elaboración del conocimiento. México: Paidós, 2002. p. 21-23.

13. García VJ. Lectura crítica. Modelo de comunicación para el aprendizaje independiente y de la clínica. Rev Med IMSS 2000; 38(1):61-68.

14. Pérez-Padilla JR, Viniegra VL. Método para calcular la distribución de las calificaciones esperadas por azar en un examen del tipo falso, verdadero y no sé. Rev Invest Clin 1989;41(4):375-379.

15. Siegel S. Estadística no paramétrica aplicada a las ciencias de la conducta. México: Trillas, 1986.

16. Roger C, Freiberg J. Las políticas educativas. En: Libertad y creatividad en la educación: en la década de los ochenta. 3a. ed. Buenos Aires: Paidós, 1996. p. 244-245.

17. Almaraz Chavaría MJ, García Hernández A. Capacidad de enfermeras docentes en lectura crítica. Rev Enferm IMSS 1999;7(3): 151-155.

18. Díaz AA, Aguilar ME, Viniegra VL, Toribio SM, Hernández NM. Formación de profesores para el área de la salud y epistemología de la educación. Rev Med IMSS 2004; 42(4):293-302.

19. Peralta HI. Espinosa AP. ¿El dominio de la lectura crítica va de la mano con la proximidad a la investigación en salud? Rev Invest Clin 2005;57(6):775-783.

20. Viniegra VL, La critica: aptitud olvidada por la educación. Vislumbres en el lado opaco de la medicina. México: IMSS, 2000. p.18-19.