medigraphic.com
ISSN 2007-5057 (Impreso)
Investigación en Educación Médica

2019, Número 30

<< Anterior Siguiente >>

Inv Ed Med 2019; 8 (30)


Concepciones de pedagogía y medicina en la construcción de la identidad profesional docente

Vives VT, Hamui SA

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 22
Paginas: 76-84
Archivo PDF: 594.63 Kb.


RESUMEN

Introducción: Cada profesor de acuerdo a su percepción y apreciación interioriza los elementos de la estructura social de la institución educativa a la que pertenece, la cual moldea el conjunto de modos de ver, sentir y actuar para construir su identidad profesional docente.
Objetivo: Indagar las concepciones de pedagogía y medicina en la construcción de la identidad profesional de los docentes de la Facultad de Medicina (FM) de la Universidad Nacional Autónoma de México.
Método: Estudio cualitativo, con una visión de carácter fenoménico y procesual del modo en que los docentes construyeron su visión de la realidad social y de su propia identidad. Se utilizó la técnica de entrevista semiestructurada con base en la teoría fundamentada modificada.
Resultados: En la práctica docente de los profesores de la FM confluyeron dos visiones de la pedagogía (la centrada en el profesor y la centrada en el estudiante) y dos visiones de la medicina (una enfocada en la ciencia y la otra en la ciencia y el arte). En los docentes del área biomédica coincidió la concepción pedagógica centrada en el profesor con la idea de la medicina como ciencia. La FM ofreció dos versiones de la práctica docente en un contexto complejo y no unificado. Esto dificultó la interacción entre los docentes por sus distintas concepciones que a su vez influyó en la construcción de la identidad profesional docente.
Conclusiones: Se recomendó que la FM establezca mecanismos para una comunicación efectiva y estrecha entre los profesores a través de actividades y proyectos conjuntos e interdisciplinarios, con la finalidad de que las dos concepciones se enriquezcan y confluyan para fortalecer la construcción de una identidad profesional docente que beneficie la práctica educativa de la institución.


REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

  1. Bourdieu P. Sociología y cultura. México: CONACULTA; 1990.

  2. Adams K. Practice teaching: professional identity and recognition. Community Pract. 2013;86:20-3.

  3. Del Mastro C, Monereo C. Incidentes críticos en los profesores universitarios de la PUCP. RIES. 2014;5:3-20.

  4. Cruess RL, Cruess SR, Boudreau JD, Snell L, Steinert Y. Reframing medical education to support the development of a professional identity. Acad Med. 2014;8:1446-51.

  5. Wald HS, Anthony D, Hutchinson TA, Liben S, Smilovitch M, Donato AA. Professional indentity formation in medical education for humanistic, resilient physicians: pedagogic strategies for bridging theory to practice. Acad Med. 2015;90:753-60.

  6. Holden MD, Buck E, Luk J, Ambriz F, Boisaubin EV, Clark MA. Professional identity formation: creating a longitudinal framework through TIME (Transformation in Medical Education). Acad Med. 2015;90:761-7.

  7. Konkin J, Suddards C. Creating stories to live by: caring and professional identity formation in a longitudinal integrated clerkship. Adv Health Sci Educ Theory Pract. 2012;17:585-96.

  8. Sayago Z, Chacón M, Rojas M. Construcción de la identidad profesional docente en estudiantes universitarios. Educere. 2008;12:551-61.

  9. Konkin J, Suddards C. Creating stories to live by: caring and professional identity formation in a longitudinal integrated clerkship. Adv Health Sci Educ Theory Pract. 2012;17:585-96.

  10. Adams K. Practice teaching: professional identity and recognition. Community Pract. 2013;10:20-3.

  11. Facultad de Medicina. Informe de labores 2012-2015; consultado 1 de octubre 2017. Disponible en: http://www.facmed. unam.mx/_documentos/informe/2015/inf_2k12_2k15.pdf

  12. Albert-Gómez MJ. La investigación educativa. Claves teóricas. Madrid: McGraw-Hill; 2007.

  13. Robles B. La entrevista en profundidad: una técnica útil dentro del campo antropofísico. Cuicuilco. 2011;18:39-49. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/351/35124304004. pdf

  14. Flick U. Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Ediciones Morata; 2004.

  15. Sandin MP. Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw Hill; 2003.

  16. Hamui L. La Facultad de Medicina de la UNAM en transición hacia el paradigma de las competencias. Un modelo de evaluación curricular cualitativa. México: UNAM/Ediciones Díaz Santos; 2014.

  17. Tardif M. Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea; 2004.

  18. Ramírez R. Reelaborar la identidad docente para formar en competencias. México: Universidad Pedagógica Nacional/ ITACA; 2014.

  19. Akkerman S, Meijer P. A dialogical approach to conceptualizing teacher identity. Teaching and Teacher Education. 2011;27:308-19.

  20. Martínez-Hernández J, Rojas-Salgado A, Díaz-Sandoval I. Planeación para el aprendizaje centrado en el estudiante con enfoque de proyectos, un caso de circuitos. Una experiencia formativa en la ESIME del IPN. México: IPN; (s/f).

  21. Pardell H. El médico del futuro. Barcelona: Almirall; 2009.

  22. Facultad de Medicina UNAM (página principal). Plan de Estudios 2010 y Programas Académicos de la Licenciatura de Médico de estudios 2010. Consultado 2 octubre 2017. Disponible en: http://www.facmed.unam.mx/




2020     |     www.medigraphic.com