Díaz LMM

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 28
Paginas: 147-156
Archivo PDF: 219.40 Kb.

RESUMEN

Introducción: En nuestros días, la identificación y sistematización de la evaluación del aprendizaje en las universidades está encaminada a garantizar la pertinencia, eficacia y eficiencia de las mismas, co25nformando un marco de referencia para la reflexión y toma de decisiones encaminadas a la mejora de los procesos enseñanza-aprendizaje. En este sentido, es fundamental la información acerca de las percepciones, las actitudes, las experiencias y las expectativas en relación con la implementación de la evaluación formativa como una herramienta que permite generar diversas estrategias para los planes de mejora curricular.
Objetivo: Obtener información acerca de las percepciones, las actitudes, las experiencias y las expectativas en relación con la evaluación formativa y el impacto de la retroalimentación a estudiantes de Medicina de primer semestre de la Universidad de La Sabana que cursan Biociencias.
Métodos: Se realizó un estudio cualitativo mediante el empleo de la técnica de los grupos focales. Se preparó un guion en torno las inquietudes obtenidas a partir de la retroalimentación y se formularon varias preguntas que fueron grabadas en audio. Se evidenciaron cuatro categorías emergentes de exploración.
Resultados: Las argumentaciones de los participantes se realizaron a partir de las memorias obtenidas en el audio del grupo focal; desde el guion inicial, surgen subcategorías en las que se ordenaron los hallazgos. Se evidenciaron 4 categorías que abarcan la comprensión del estudiante respecto de la función formativa de la evaluación, el empoderamiento de los estudiantes frente al proceso de evaluación formativa, el manejo de conflictos derivados de la evaluación y algunas sugerencias para mejorar los procesos de evaluación desde la perspectiva del estudiante.
Conclusiones: Para que estas evaluaciones tengan la resonancia que se espera de ellas, deben estar inmersas en el pensamiento pedagógico contemporáneo, los objetivos de los cursos y los resultados esperados del aprendizaje, donde se halle una total congruencia entre los mismos.

REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

1. Al-Kadri HM. Exploring assessment factors contributing to students' study strategies: Literature review. Med Teach. 2012;34(supl 1):S42-S50.

2. Bennett RE. Formative assessment: A critical review. Assess Educ: Princ, Pol, Pract. 2011;18(1):5-25.

3. Ávila P. La importancia de la retroalimentación en los procesos de evaluación. México: Profuturo; 2009.

4. Furtak EM, Ruiz-Primo MA, Shemwell JT, Ayala CC, Brandon P, Shavelson RJ, et al. On the fidelity of implementing embedded formative assessments and its relation to student learning. Appl Meas Educ. 2008;21(4):360-89.

5. Furtak EM. Linking a learning progression for natural selection to teachers enactment of formative assessment. J Res Sci Teach. 2012;49(9):1181-210.

6. Vitale G. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes: una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes. Buenos Aires: Paidós; 2000.

7. Brookhart S. M. Expanding views about formative classroom assessment: A review of the literature. Formative classroom assessment: Theory into practice. Nueva York: Teachers College. 2007. p. 29-62.

8. Castellanos CS, Martín PE, Cuesta IM, García CE. Cuestionario de evaluación del procesamiento estratégico de la información para universitarios (CPEI-U). Rev Elect Metod Apl. 2011;16(2):15-28.

9. Clynes MP, Raftery SE. Feedback: An essential element of student learning in clinical practice. Nurse Educ Pract. 2008;8(6):405-11.

10. Vives Varela T, Varela Ruiz M. Realimentación efectiva. Inv Educ Méd. 2013;2(6):112-4.

11. Valdivia S. Retroalimentación efectiva en la enseñanza universitaria. En Blanco y Negro. 2014 [citado 15 Ene 2018];5(2). Disponible en: http://revistas.pupc.edu.pe/enblancoynegro

12. Hamui Sutton A, Varela Ruiz M. La técnica de grupos focales. Inv Educ Méd. 2013;2(5):55-60.

13. Schuwirth LW, Van der Vleuten CP. Programmatic assessment: From assessment of learning to assessment for learning. Med Teach. 2011;33(6):478-85.

14. Sánchez I, Riquelme A, Moreno R, García P, Salas SP. International accreditation process at a Latin American medical school: a 10-year experience. Med Teach. 2010;32(3):271.

15. Salas Perea RS, Salas Mainegra A. Evaluación para el aprendizaje en ciencias de la salud. EDUMECENTRO [Internet]. 2017 [citado 20 Ene 2018];9(1):[aprox. 19 p.]. Disponible en: http://scieloprueba.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077- 28742017000100013&lng=es

16. Fasce E. Evaluación formativa. Rev Educ Cien Sal. 2009;6(1):8-9.

17. Pérez PA, Tabernero SB, López Pastor VM, Ureña ON, Ruiz LE, Caplloch B, et al. Evaluación formativa y compartida en la docencia universitaria y el Espacio Europeo de Educación Superior: cuestiones clave para su puesta en práctica. Rev Educ. 2008;347:435-51.

18. Stiggins R. Assessment through the student's eyes. Educ Lead. 2007;64(8):22-6.

19. Lozano MF, Tamez VL. Retroalimentación formativa para estudiantes de educación a distancia. RIED. 2014;17(2):197-221.

20. Trigueros CC, Rivera GE, De la Torre NE. La evaluación en el aula universitaria: del examen tradicional a la autoevaluación. Rev Int Med Cien Act Fís Dep. 2012;12(47):473-91.

21. López Pastor VM. Evaluación formativa y compartida en la universidad: clarificación de conceptos y propuestas de intervención desde la Red Interuniversitaria de Evaluación Formativa. Psychology, Society & Education [Internet]. 2012 [citado 15 Dic 2017];4(1):[aprox. 14 p.]. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3961371

22. Jiménez CA, González ZR. The effect of feedback on performance and motivation in students taking Research methods for Health Sciences at UNED, Costa Rica. Cuad Invest UNED. 2016;8(2):189-94.

23. Steinmann A, Bosch B, Aiassa D. Motivación y expectativas de los estudiantes por aprender ciencias en la universidad: un estudio exploratorio. Rev Mex Invest Educ. 2013;18(57):585-98.

24. Pisklakov S, RimalJ, McGuirt S. Role of self-evaluation and self-assessment in medical student and resident education. Br Jour Educ Soc Behav Scie. 2014;4(1):1-9.

25. Epstein RM. Assessment in medical education. N Engl J Med; 2007. p. 387-96.

26. McMillan, James H. Classroom Assessment. Principles and Practices for Effective Instruction. Needham Heights, MA 02194. 1997 [citado 15 Feb 2018]. Disponible en: https://www abacon com

27. Diker A, Cunningham-Sabo L, Bachman K, Stacey JE, Walters LM, Wells L. Effective Training Design: Use of Theory and Formative Assessment. Health Promot Pract. 2012;13(4):496-505.

28. Carrillo de la Peña MT, Bailles E, Caseras X, Martínez A, Ortet G, Pérez J, et al. Formative assesment and academia achievement in pre-graduate students of health sciences. Adv Health Sci Educ Theory Pract. 2009;14(1):61-7.