Peralta-Heredia IC, González-Reyes HF, Luce-González EG

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 28
Paginas: 445-450
Archivo PDF: 35.10 Kb.

RESUMEN

Introducción: desde un enfoque participativo de la educación, el mejoramiento de la tarea docente está supeditado a que los profesores hayan reflexionado acerca de las condiciones y circunstancias que determinan su práctica y avancen hacia la conformación de una postura que los guíe en la superación de la problemática que enfrentan cotidianamente. El objetivo de esta investigación fue estimar los efectos de una estrategia educativa participativa que propicia la reflexión crítica, en el desarrollo de postura ante la educación, y se comparan siete grupos de profesores.
Métodos: mediante un diseño de intervención longitudinal se estudiaron 71 alumnos (profesores) egresados de siete intervenciones educativas durante el periodo de 2002 a 2005.
Resultados: las diferencias entre las mediciones previas y posteriores al proceso educativo fueron estadísticamente significativas a favor del desarrollo de una postura en todos los grupos (Wilcoxon p ‹ 0.01); 68 de los 71 profesores desarrollaron una postura ante la educación.
Conclusiones: una estrategia educativa participativa permitió consolidar un punto de vista personal consistente producto de la actividad reflexiva del profesor.

REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

1. Sacristán G. El currículo: una reflexión sobre la práctica. Madrid, España: Morata; 1995. p. 176-239.

2. Stenhouse L. Investigación y desarrollo del currículo. Madrid, España: Morata; 1998. p. 194-221.

3. Chapman C, Harris A. Improving schools in difficult and challenging context: strategies for improvement. Educ Res 2004;46(3):219-228.

4. Muijs D. Measuring teacher effectiveness: some methodological reflections. Educ Res 2006;12 (1):53-74.

5. Viniegra-Velázquez L. Materiales para una crítica de la educación. México: IMSS; 1999. p. 1-33, 33-48, 105-143.

6. Freire P. La naturaleza política de la educación. Cultura, poder y liberación. Buenos Aires, Argentina: Paidós; 1990. p. 85-111.

7. Capra F. Las conexiones ocultas. Barcelona, España: Anagrama; 1998. p. 60-103.

8. Morín E. Introducción al pensamiento complejo. México: Gedisa; 2004. p. 87-110.

9. Viniegra-Velázquez L, Aguilar-Mejía E. Hacia otra concepción del currículo: Un camino alternativo para la formación de investigadores. México: IMSS; 1999. p. 3-41, 49-61.

10. Aguilar-Mejía E, Viniegra-Velázquez L. Atando teoría y práctica en la labor docente. México: Paidós; 2003. p. 49-61.

11. Bourdieu P, Chamboredon JC, Passeron JC. El oficio de sociólogo. México: Siglo XXI; 2000. p. 23-24.

12. Stoll L, Wikeley F, Reezigt G. Developing a common model? Comparing effective school improvement across european countries. Educ Res Eval 2002; 8(4):455-475.

13. Rudduck J, Flutter J. Pupil participation and pupil perspective: carving a new order of experience. Cambridge J Educ 2000;30(1):75-89.

14. Chin-Chung T. Relationships between students scientific epistemological beliefs and perceptions of constructivist learning enviroments. Educ Res 2000;42(2):193-205.

15. Bachelard G. La formación del espíritu científico. Contribución a un psicoanálisis del conocimiento objetivo. México: Siglo XXI; 2000. p. 7-65.

16. Latour B, Woolgar S. La vida en el laboratorio. La construcción de los hechos científicos. Madrid, España: Alianza Universidad; 1995. p. 306.

17. Peralta-Heredia IC, Espinosa-Alarcón P. ¿El dominio de la lectura crítica va de la mano con la proximidad a la investigación en salud? Rev Invest Clin 2005;57(6):775-783.

18. Peralta-Heredia I, González-Reyes F. La labor docente y el desarrollo de la aptitud para la lectura crítica de textos teóricos. Rev Med Inst Mex Seguro Soc 2006;44 (Supl electrónico): S131-S140.

19. Vázquez D, Viniegra-Velázquez L. La capacidad de crítica de los estudiantes de medicina ante el quehacer médico. Educ Med Salud 1994;28(2): 249-261.

20. Peralta-Heredia I, González-Cobos RP. Relación entre el desarrollo de postura y los antecedentes de formación docente y práctica educativa. Rev Med Inst Mex Seguro Soc 2006;44(3):197-201.

21. Viniegra-Velázquez L, Aguilar-Mejía E. La postura del profesor ante la educación y su práctica docente. En Viniegra-Velázquez L, editor. La investigación en la educación: Papel de la teoría y la observación. México: IMSS; 1999.

22. González-Cobos R, Viniegra-Velázquez L. Comparación de dos intervenciones educativas en la formación de médicos residentes. Rev Invest Clin 1990;51(6):351-360.

23. Viniegra-Velázquez L, Garduño J, Valdivia J. Variabilidad del pensamiento científico. Ciencia 1990;41:191-201.

24. Rojas-Soriano R. Formación de investigadores educativos. Una propuesta de investigación. México: Plaza y Valdés. 2001.

25. Fortes J, Lomnitz L. La formación del científico en México. México: Siglo XXI; 1991.

26. Moreno-Bayardo G. Trece versiones de la formación para la investigación. Guadalajara, Jalisco, México: Textos Educar, Secretaría de Educación de Jalisco; 2000.

27. Moreno-Bayardo G. Formación para la investigación centrada en el desarrollo de habilidades. Guadalajara, Jalisco, México: Universidad de Guadalajara; 2002.

28. Siegel S, Castellan J. Estadística no paramétrica. México: Trillas. 1998.