Loría-Castellanos J, Rivera-Ibarra DB, Márquez-Ávila G

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 24
Paginas: 37-40
Archivo PDF: 67.64 Kb.

RESUMEN

Objetivo: Comparar el alcance de una estrategia educativa promotora de la participación con el de una tradicional, sobre el desarrollo de postura ante la educación en médicos docentes. Métodos: Estudio cuasiexperimental en el que se empleó un instrumento validado de 72 enunciados que abordan aspectos del quehacer docente en forma de duplas excluyentes a través de tres indicadores. Los grupos naturales se conformaron por siete médicos con actividades docentes cada uno, inscritos en dos diplomados en docencia: uno abordado de forma tradicional y otro con una estrategia promotora de la participación. Los instrumentos fueron aplicados previo consentimiento. El análisis estadístico utilizado fue no paramétrico. Resultados: La U de Mann-Whitney inicial no mostró diferencias entre los grupos; la misma prueba tras las intervenciones tuvo diferencia significativa (p≤0.018) a favor del grupo intervenido, principalmente en el indicador de consecuencia. La prueba de Wilcoxon mostró que todo el grupo intervenido incrementó significativamente (p≤0.018) en los tres indicadores; situación no encontrada en el grupo comparativo. Conclusiones: Una estrategia promotora de la participación alcanza mejores logros en el desarrollo de una postura ante la educación.

REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

1. Viniegra-Velázquez L. El camino de la crítica. En: Materiales para una crítica de la educación. México: IMSS; 2000. p. 1-48.

2. McLaren P. La vida en las escuelas. Una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. México: Siglo XXI; 2003. p. 313.

3. Rué-Domingo J. La acción docente en el centro y en el aula. Madrid: Síntesis;2001. p. 238.

4. Giroux H. Teoría y resistencia. México: Siglo XXI; 2003. p. 311.

5. Viniegra-Velázquez L. La investigación en la educación. 2ª edición. México:IMSS; 2000. p. 333.

6. Viniegra-Velázquez L. La crítica: Aptitud olvidada por la educación. 2ª edición. México: IMSS; 2003. p. 228.

7. Viniegra-Velázquez L. Las enfermedades crónicas y la educación. Rev Med Inst Mex Seguro Soc 2006;44:47-59.

8. Nolla-Cao N. Instrumento para la evaluación y certificación del diseño curricular. Educ Med Sup 2004;18(3). Disponible en http://bvs.sld.cu/revistas/ ems/vol18_3_04/ems06304.htm

9. Aguilar-Mejía E, Viniegra-Velázquez L. El concepto de postura. Más allá de la medición de actitudes. En: Viniegra-Velázquez L, editor. La investigación en la educación: Papel de la teoría y de la observación. 2ª edición. México: IMSS; 2000. pp. 201-226.

10. Viniegra-Velázquez L, Aguilar-Mejía E, González-Cobos R. Instrumentos de observación del desarrollo de una postura. En: Viniegra-Velázquez L, Aguilar- Mejía E, editores. Hacia otra concepción del currículo. Un camino alternativo para la formación de investigadores. México: IMSS; 1999. p. 175-192.

11. Jiménez RJL, Viniegra-Velázquez L. Teoría y práctica en la especialización médica. Rev Invest Clin 1996;48:179-184.

12. Núñez-Wong M, Espinosa-Alarcón PA. Desarrollo de postura ante la educación en profesores de personal de salud. Rev Med IMSS 2003;41:289-298.

13. Pérez-Rodríguez BA, Viniegra-Velázquez L. La formación de profesores de medicina, Comparación de dos estrategias educativas en el aprendizaje de la lectura crítica de la información. Rev Invest Clin 2003;55:282-288.

14. Vázquez-Martínez D, Márquez-Serrano M, Viniegra-Velázquez L. Encuesta de profesionalismo de los profesores de medicina en México. Rev Invest Clin 1998;50:73-77.

15. Insfram-Sánchez M, Viniegra-Velázquez L. La formación de profesores en el área de la salud. Papel de la discusión en pequeños grupos para el desarrollo de la aptitud para la lectura crítica. Rev Invest Clin 2004;56:466-476.

16. Viniegra-Velázquez L. Una nueva estrategia para la educación médica de posgrado. Parte II. Rev Invest Clin 1990;42:240-244.

17. Espinosa-Alarcón P, Viniegra-Velázquez L. Efecto de una estrategia educativa sobre la lectura crítica de estudiantes de medicina. Rev Invest Clin 1994;46:447-456.

18. Sabido SC, Viniegra-Velázquez L, Espinosa-Alarcón P. Evaluación de una estrategia educativa para desarrollar la lectura crítica en médicos de primer nivel de atención. Rev Med IMSS 1997;35:49-53.

19. Loría-Castellanos J, Rivera-Ibarra DB. Postura ante la educación en médicos adscritos a un servicio de urgencias Rev Med IMSS 2006;44:S142-S147.

20. Rodríguez-Cárdenas M, Márquez-Borroto P, Romero-Marín RE, Castellanos-Oñate C. Caracterización de la preparación del docente en el análisis de un problema de salud Rev Cubana Educ Med Super 2003;17:14-24.

21. Díaz-Velis-Martínez E. Metodología docente para preparar al estudiante de medicina en su atención integral a la familia. Rev Cubana Educ Med Super 2002;16(4). Disponible en http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol16_4_02/ ems04402.htm

22. Flores-Echavarría R, Sánchez-Flores A, Coronado-Herrera M, Amador-Campos JC. La formación médica en México y los procesos en búsqueda de garantizar la calidad de los egresados. Rev Fac Med UNAM 2001;44:75-80.

23. Viniegra-Velázquez L. La formación de especialistas en el Instituto Mexicano del Seguro Social. Hacia un nuevo sistema de evaluación. Rev Med IMSS 2005;43:141-153.

24. Garza-Pérez P, Viniegra- Velásquez L. Intervención educativa en el desarrollo de una postura ante la educación. Rev Med IMSS 2000;38:235-241.